任务驱动式费曼学习法在耳鼻咽喉科教学中的探索与应用

临床中对于耳鼻咽喉科的实习教学存在较多的方式,其中任务驱动式费曼学习法是近年来带教教师开始积极运用的一种模式,本文将对任务驱动式费曼学习法的价值予以如下探讨。方法 依据研究要求显示,需要选择在我院耳鼻咽喉科参加实习的60名实习生作为主要的研究对象与人数,将实习生的实习时间规定在2023年6月-2023年12月,对所有实习生进行平均分组,首先由带教教师对两组实习生均实施传统教学模式,之后再对试验组实习生实施任务驱动式费曼学习法,使其对对照组实习生进行模拟教学,分别观察不同的考核与评价结果情况。结果 在教学过后由带教教师对两组实习生的所有指标进行准确的分析与统计比对,结果 显示,两组实习生的所有指标差异均十分显著,P<0.05。结论 任务驱动式费曼学习法在耳鼻咽喉科教学中的应用具有良好的效果。

任务驱动式学习模式应用于外科手术技能培训中的价值研究

探析任务驱动式学习模式在外科手术技能培训当中的应用效果。方法 2022年9月-2023年9月,在本校中选取分属于两个不同班级的90名临床医学学生,分别列为对比组和测试组,进行任务驱动式学习模式在外科手术技能培训当中的应用研究,对比组学生开展传统教学,测试组学生应用任务驱动式学习模式开展教学,对两组外科手术技能培训测评成绩和综合素质测评结果进行观察和对比。结果 测试组学生外科手术技能培训测评成绩与对比组学生比较,不仅理论测评成绩更优(P<0.05),而且技能测评成绩更优(P<0.05);测试组学生综合素质测评结果中各项测评项目评分数值与对比组学生比较均更高(P<0.05),并且总评分数值也更高(P<0.05)。结论 任务驱动式学习模式在科手术技能培训中具有较好的应用优势,既能够有效增强学生的学习成绩,也能够更好的培养和锻炼学生的综合素质,值得在科手术技能培训中进行推广应用。

任务驱动式初中物理教学的情境创设研究

任务导向型中学物理教学是一种新颖的教学方式,任务导向学习方法是根基,首先介绍问题导向学习意义和特点,并且它们与传统教学进行比较,研究任务规划原则为情境构建提供了理论依据。分析了以工作为导向的中学自然科学教育中的场景创设策略,吸引人的任务、打造丰富的学习环境、促进团队协作交流、供应个性化支持和评估,创新思维的规划和场景活动的安排,以及布置和考验挑战。评价中学物理问题导向教学的成效,学习成绩提升、物理热情和态度塑造,以及学习动力和自我学习能力的培养,证明了这种教育方式的实用性和有效性。

模型构建和科学史相结合下的任务驱动式教学——以DNA的结构为例

任务驱动式教学模式是依据教材内容设计与学科知识关联度比较高的合作探究任务,并在后续的学习过程中以任务为核心,层层推进,激发学生的学习动力,培养学生的科学思维以及科学探究精神。本文以模型构建和科学史为依托,进行任务驱动式学习DNA的结构。一、教材分析及设计思路人教版高中生物必修2第3章《DNA的结构》,主要包括三部分:DNA双螺旋结构模型的构建;DNA的结构(重难点);DNA双螺旋结构模型的制作。

任务驱动式费曼学习法与合作学习在医学影像教学中的应用

目的 探讨在医学影像检查技术教学中给予任务驱动式费曼学习法与合作学习的应用效果。方法 选取2020年12月—2021年11月在遵义医科大学附属医院医学影像科实习的43名实习生,均给予任务驱动式费曼学习法与合作学习,课程为《医学影像检查技术学》,比较教学前后批判性思维能力、自我导向学习能力及学习主动性,分析教学成绩、教学满意度。结果 教学后与教学前相比,中文版批判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.05);教学后与教学前相比,中文版自我导向学习能力评定量表(self-rating scale of self-directed learning-Chinese version,SRSSDL-CV)评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.05);教学后与教学前相比,学习积极主动性量表(active learning state,ALS)评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.05);43名实习生理论成绩平均为(92.45±5.49)分,操作成绩平均为(90.54±4.74)分;43名实习生中,教学满意42名,教学总满意度为97.67%(42/43)。结论 在医学影像检查技术教学中给予任务驱动式费曼学习法与合作学习,能够改善实习生的批判性思维能力,增强自我导向学习能力、学习主动性,且教学成绩较好,教学满意度较高。

基于真实情境的任务驱动式学习设计——高铁建设中金属材料的选择

以"高铁建设中金属材料的选择"为真实情境,通过选择铁路轨道金属、选择高铁轨道合金、选择高铁车体合金、设想未来高铁材料、为学校设计自行车车棚五个学习任务,理解金属材料、合金等学科概念,培养结构决定性质、性质决定用途等学科观念,发展实验探究、证据推理、社会责任等学科核心素养。

从“有痕”走向“无痕”——兼评核心素养背景下的任务驱动式学习

核心素养既然是"必备品格"与"关键能力",其实具有"无痕"意蕴的隐性因素,而要达到"无痕"则需要经过"有痕"的显性阶段,"任务驱动式学习"恰恰为实现这一目标提供了课堂教学研究的一种实践样本。

设计教育中的PBL教学模式——以日本多摩美术大学为例

"基于项目的学习(Project-based Learning)"教学模式是一种以学生为中心的教学模式,它将学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。本文通过对国内外相关研究成果的梳理与总结,对"PBL"教学模式的概念、特点、内容与价值进行了概括与分析,对设计教育引入"PBL"教学模式的必要性进行了概述。最后以日本多摩美术大学"PBL"教学模式为例,论证了其在设计教育中执行的可行性。

促进学生深度学习

早在20世纪50年代中期，在瑞典工作的两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo就开始对学生的学习过程进行实验研究。例如，他们给一组学生同一份专业文章让他们去学习，并告之将会对这篇文章进行提问。研究表明，学生们处理这篇文章的方式可以分为两类：第一类学生把注意力放在了有可能会被提问的部分，并且尝试着背诵这些内容；第二类学生阅读完文章后，

“电视节目制作”课程新型教学模式探索

针对目前电视节目制作课程教学模式比较单一的现状，探索该课程教与学的新模式，促进课程教学的信息化，激发学生学习电视节目制作课程的兴趣，提高教学的效果和学习质量，培养学生利用信息技术进行学习的能力。

基于学生自主、合作学习过程的元素化合物课型教学实践——以“铁盐和亚铁盐的性质”为例

在“国培计划”高中化学观摩课“铁盐和亚铁盐的性质”的教学设计和教学实践中,通过向学生提供具有一定开放性和综合性的学习任务,学生在自主、合作学习过程中对元素化合物性质的学习内容产生深度思考,并对学习过程产生深度体验.教学结束后,通过问卷调查学生对自主、合作学习过程的自我评价,对元素化合物课型中促进学生自主、合作学习能力发展的教学理念和教学方法进行讨论.

例谈信息技术项目学习中的项目选择与收集

自《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》发布以来,越来越多的小学信息技术教师在教学中开展项目学习,尝试将核心素养在小学阶段落地。但是,项目学习的设计与实施过程远比任务驱动式学习有难度,只有基于学生实际、完成有意义的信息技术项目,才能够真正激发学生的学习动机,促进学生提升综合应用能力,全面发展核心素养。

线上数学“四学”模式初探——以《异分母分数加减法》教学为例

为优化网络课堂教学流程,谷城县教育局小学数学教研室的工作人员在教师前期网络教学经验分享的基础上,提炼出小学数学网络教学课堂基本模式——"任务驱动式学习模式"。简称"四学"模式。一、目标导学,明确学习方向帮助学生明确学习目标和方向,培养学生的自主学习能力,促使学生完成学习任务,是教师实施网络教学的重要任务。

应用型大学“专业感知”课程教学研究与实践

应用型大学专业感知课程将传统C语言程序设计与移动应用开发技术相结合,采用体验式和任务驱动式教学方法,让学生感知专业课程设置的目的和意义,培养学生的学习兴趣,提高学生交流能力、学习能力、知识与技能应用能力和团队合作能力。此研究是移动互联网新时代具有应用型大学特色的教学改革与创新。

常用软件教学网站的构建及教学体会

在校园网上构建常用软件教学网站,为常用软件教师与学生提供全新的学习教学平台,是改革传统教学模式,提高常用软件教学效率的重要途径,同时常用软件教学网站是校园网的重要组成部分,它的建设将大大提高校园网的利用效率。本人教常用软件(3DSMAX)三年有余,就自己的切身经历谈谈建设常用软件教学网站应具备的功能、结构、方法和常用软件教学的一点体会,仅供大家参考。

阅读课堂:让智力受到挑战——以苏教版语文六年级下册第15课《天游峰的扫路人》为例

苏教版六年级下册第15课《天游峰的扫路人》一课的教学，笔者在多次听课中感到“索然无味、气氛沉闷不堪”，深刻感受到阅读课堂缺乏“智力紧张与挑战性”所带来的尴尬与困境，现重新设计与构建“挑战性学习任务驱动式阅读课堂”。

公共教育技术课程“教学设计”教学方案研究

文章以现代学与教的理论为指导 ,对公共教育技术课程中的教学设计部分进行教学方案的系统设计、实施和评价 ;并针对应用层次教学目标 。

SPOC在本科应用型软件人才培养中的探索与实践

Web教学技术的成熟及线上教学资源的日益丰富,给高校教育带来契机的同时也提出了挑战。根据教学目标和对象不同,如何利用优质教学资源制定有针对性的教学策略是高校人才培养面临的挑战。结合软件人才素质需求,以培养应用型软件人才为目标,就如何充分调动学生的学习主动性并发挥教师引导作用,阐述了基于SPOC混合式教学模式的实践与探索。