覆盖学习全过程:“以学习为中心”评价的趋势

目前,我国本科教学质量评价大都只聚焦某一个学习阶段,如聚焦“投入”的本科教学质量审核评估、聚焦“过程”的大学生学情调查、聚焦“结果”的工程教育专业认证。本科教学质量评价需要覆盖学习全过程,关注学生增值,加快建设国家级高等教育教学质量数据库,提高评价方法的专业性。

论“金课”建设背景下的大学英语学习全过程评价体系重构

根据“金课”建设背景下大学英语教学面临的新要求,对比现有的大学英语教学评估体系的不足之处,阐释改变既定的评估方式、重构大学英语学习全过程评价体系的必要性及意义所在,以及相应建构框架与研究方法,探寻提升大学英语教学与实践的效率与质量的有效路径。

小学生主动参与小学数学网络学习空间学习全过程有效性研究

小学生主动参与小学数学网络学习空间学习全过程,能够支持学习者个性化学习,能够为小学生提供更多的学习资源和更广泛的学习途径,能让学生更好学习数学和解决问题,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 从而大面积提高教学质量,本文主要分析研讨了小学生主动参与小学数学教学中网络学习空间学习全过程有效性及其模式。

学生学习情况全过程纵向评价实践探索——以高中政治为例

2019年,《中国高考评价体系》的发布替代了原有的高考考纲,对高中思想政治教学各方面提出了新的要求。在此前的政治教学中,教师的评价方法主要以考试为主,过于注重学生对知识点的掌握,而忽略了对学生学习过程和能力发展的全面了解。这种评价模式容易导致学生出现“应试化学习”,缺乏对学生创造性和综合素养的培养。因此,为了更好地促进学生全面发展,探索一种更科学、更全面的学生学习情况评价方法变得尤为迫切。据此,文章以高中政治学科为例,重点探讨学生学习情况的全过程纵向评价模式构建,希望通过这一探索,能够找到更适合高中政治学科的评价方法,使高中课程的学习不仅关注学生的知识水平,同时关注学生的学习态度、学习动力以及综合能力的提升。

基于全过程学习的形成性评价方案在卫生管理统计学中的实践

目的:探索形成性评价方案的实施在促进学生全过程自主学习中的效果,建立科学合理的卫生管理统计学学业成绩评价体系。方法:选取新疆医科大学事业公共管理专业2017级学生,通过记分作业、学习笔记、期中无纸化考试和PPT小组讲演等形成性评价形式对学生学习卫生管理统计学的全过程进行追踪性动态性评价,及时向教学双方反馈学习效果信息,并将期末成绩与公共事业管理2016级学生、信息管理专业2017级学生期末成绩进行比较。结果:绝大多数学生能够全过程完成形成性评价方案中各项任务指标,公共事业管理专业2017级学生期末平均成绩73.57 ± 16.48,高于公共事业管理专业2016级学生期末平均成绩71.66 ± 12.45、信息管理专业2017级学生期末平均成绩72.45 ± 13.70;及格率91.11%,高于公管2016级88.45%和信管2017级90.15%。结论:形成性评价方案可以促进绝大多数学生坚持全过程学习,一定程度上提高学生学习效果。

培养大班幼儿自主学习的有效方式——全过程学习计划表

随着教育理念的更新,未来的教育将越来越注重培养幼儿的自主学习和终身学习能力。培养大班幼儿的自主学习能力,有助于他们更好地适应未来教育的要求。为大班幼儿制作全过程学习计划表则对培养他们的自主学习能力、提高自我管理能力、增强目标意识等具有重要意义。

食品化学全过程学习创新实践教学体系构建

现阶段食品化学本科教学的内容和方式已经落后与当代的食品领域的科学研究方式和学科发展水平,需要通过食品化学的内容的设计、教学方式的改变以及评价和激励措施等方面进行改革。该文主要介绍了食品化学课程教学和实践现状,以南京财经大学为例,探讨了构建食品化学全过程学习创新实践教学体系的措施,为提高食品化学专业工程教育教学体系的发展提供参考。

问学课堂:让历史学习真实而有意义

“问学课堂”基于问题化学习的理念与实践发展而来,其特征是教师通过创设问题情境,启发学生对问题进行有层次、系统性、可扩展的提炼与思考,在学习全过程中整合相关知识,开展深度学习。这一课堂模式能够促进问题的自主解决,使学生不断获得结构化的知识、综合性的方法和学科性思想。

以“三会”贯穿学生数学学习全过程——“等值分数”教学实践与思考

教学内容:等值分数。课前思考:“等值分数”是分数认识的重要内容,是学生后续研究“分数的基本性质”的重要知识基础。传统的教材编排体系中,“等值分数”并没有单独予以编排。然而,学生在三年级初步认识分数时,常常表现出对“等值分数”的初步感悟。

通识慕课混合教学全过程记录考核模式研究与实践——以“地学景观文化”为例

针对目前通识教育选修课程考核模式影响学习效果普遍存在的问题,采用问卷调查、结合教学实践的方法,提出了一套适用于翻转混合教学模式、基于学生学习全过程跟踪记录的综合考核模式。以重庆大学“地学景观文化”通识选修课程为例,经三轮完整运行,结果表明,相对于以往考核模式,学生学习效果显著提升。因此,通过设计合理的学习过程考核方式,引导学生注重平时的学习,可以达到提高通识选修课程教学效果的目的。

'卓越医生'视域下五年制医学生医德教育的全过程服务性学习模式研究

国际医学教育委员会把职业态度、行为和职业道德作为世界各地医学院校培养的医学生所必须具备的基本素质。'卓越医生'应具有良好的职业素养与社会责任意识、多学科视野的复合型医学人才、较强的创新思维能力与临床实践能力。将'卓越医生'视域下五年制医学生医德教育的全过程服务性学习模式应用于基础医学主干课程和临床实习中,提高医德教育的教学效果。

《公司财务》课程“全过程辅助学习”教学方案的设计与应用

为了满足开放教育“学生主导型”学习模式的基本要求，本文对我校开放教育金融专业本科班这一特定的学习主体、学习内容和学习资源进行了分析，根据具体情况我们设计并应用了“全过程辅助学习”教学方案，即从时间上包括学习过程之前进行的“学习引导”，学习过程之中进行的“难点问题剖析”和学习过程之后进行的“复习巩固”；从空间上在注重课堂面授教学和定期答疑的同时，更注重提供包括不定期的当面辅导答疑、电话答疑和电子邮件答疑等形式的即时辅助学习帮助，从而比较好地解决了开放教育学生在自主学习模式下学什么、如何学、怎么样深入学和如何巩固消化等问题，收到了良好的效果。

高中数学教学中改进学生学习方式的实践探索

数学是一门基础学科,伴随着学生从小到大的学习全过程。生活中,有很多用数学解决问题的场景。高中数学较初中数学难度加深,不论是知识点掌握上,还是计算能力上,都对学生提出了更高的要求。如何使学生平稳高效地学好高中数学呢?我觉得,学生学习数学的方式必须改变。

基于超星学习通平台的数据结构与算法课程教学改革与探索

数据结构与算法课程是计算机类专业的一门核心基础课,具有及其重要的地位。但是其理论知识点繁多并抽象,算法复杂,较难理解掌握,使用传统教学模式容易导致学生学起来吃力,效果不佳。针对以上问题,对数据结构与算法课程教学模式进行改革与研究。将传统教学模式与学习通平台相结合,构建线上线下相结合的混合教学模式,形成课前-课中-课后三个环节贯穿于整个课程。课前线上推送预习任务,课中传统教学与线上相结合增加师生互动,课后线上发布及批改作业。并通过学习通对学生全过程学习数据进行分析,及时调整重难点知识点讲授时间。经过实践证明,通过学习通平台与传统教学项结合这种新的教学模式,学生对课程的主动学习兴趣有所提高,取得的学习成绩较好。

高校体育教师强化课程思政理念的策略

为实现立德树人根本任务,课程思政已成为高校专业课程创新改革的重要方向。高校作为思政教育的主阵地,要利用协同效应,发挥课程思政的重要作用,形成育人合力,将思政教育全面渗透到学生学习全过程,进一步提升人才培养实效。体育作为高校的重要课程,具有强健学生体魄、缓解学习压力的作用,能够有效推动学生全面发展和健康成长。体育课程思政的贯彻落实,离不开体育教师的全力支持,故要不断强化体育教师课程思政理念,推动体育课程思政建设,增强体育育人实效。

以积极的过程性评价引领学生走向深度学习——以《天上的街市》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调:“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程”,“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用”,“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”。

基于雨课堂的智慧课堂教学学习行为分析——以“数据库原理与应用”课程为例

随着教育信息化3. 0的逐步推进,智慧课堂成为了云教学、大数据、人工智能与教学深度融合的主要代表。通过介绍智慧课堂的教学实现工具——雨课堂,从实现架构、课程模式,结合软件工程的一门专业课——"数据库原理与应用",探究并实现了基于雨课堂的课程教学方案与教学流程,让课程教学"课前—课中—课下"不下线。根据雨课堂提供的全过程学习数据从各方面分析了学生的学习行为和学习规律,指导教师调整学习内容和学习计划,并实现学生个性化指导。

在初中阶段通过数学学习发展学生的思维能力

通过数学学习,让学生主动经历数学学习的全过程,有利于发展学生的思维能力.发现性思维能力与整理性思维能力是在这个全过程中获得协调发展的,这是数学课程标准的核心.教学中,重视认识冲突的酝酿,引发强烈的发现动机;推迟判断,学生力所能及的事,引导学生自己做,可以培养学生的探索能力;掌握背景的单元教学方法,可以增强学生思维的自觉性和主动性.

混合式学习让学历案课堂更具魅力

学历案是教师站在学生立场撰写的关于学生学习经历的方案,力求帮助学生搭建一个可视化的学习支架,是由华东师范大学崔永漷教授提出并正在成都市温江区进行的一项区域教育实践研究。学校将信息技术2.0提升工程与区域推进学历案实践研究紧密结合,使学历案课堂通过混合式学习在学生学习全过程中创造了静态和动态相结合的思维、分享及评价模式,使课堂真正成为探究知识、经历过程及师生互动共生的场所。