基于活动理论的口语第二课堂学习共同体模式研究

本文依据活动理论对大学口语第二课堂英语角学习共同体互动模式进行了研究。通过研究不同的参与对象:外教、中教、专业学生、俱乐部学生如何在学校的平台、硬件和资金支持下进行有效的互动来探究他们各自如何发挥中介作用。研究发现通过优化互动模式的设计可以最大程度的调动参与者的积极性,从而让各种参与者在互动中学习和成长。

基于学习共同体模式下的小学语文口语交际教学的思考

口语交际是人与人之间信息沟通和交流的重要途径,也是人表达自我观点的主要方式。在学生的学科教学中开展口语交际教学,能够帮助学生提升语言思维能力和语言思维品质,更好地实现与他人的交流互动。本文基于学习共同体模式下的小学语文口语交际教学的实践展开思考,希望帮助小学老师更好地开展语文口语交际教学,并提升小学生的综合口语交际实力。

基于社交APP的翻译移动学习共同体模式构建与实验研究

本研究基于"共同体"理论,整合社交APP的功能,构建由学习者、教师、社会助学者组成的翻译移动学习共同体模式。首先,从参与者角色分配、交互平台及教学步骤三方面探讨了翻译移动学习共同体模式的内涵。其次,将翻译移动学习共同体模式应用于教学实验,对实验组和控制组的学生进行跟踪调查。借助翻译日志、记录和访谈等工具收集学生的翻译行为数据发现,实验组的工具能力、心理生理要素和语言外能力明显提高。同时,使用SPSS对翻译质量问卷进行独立样本t检验发现,两组学生译文质量的均值存在显著性差异,实验组得分高于控制组,表明翻译移动学习共同体模式对翻译质量具有促进作用。最后,教学模式的反馈调查和访谈显示,学生普遍认同翻译移动学习共同体模式。

基于易班的网络学习共同体建构:模式与路径

网络学习共同体作为一种网上协作的学习社群,是促进学习成员交互和社会性知识建构的重要载体。本文首先从学习生态观的视角对网络学习共同体的内涵予以解读;其次针对易班建构网络学习共同体的可行性进行了分析;最后着重从实践层面分析基于易班(E-Class)网络平台在高校中发挥的教育学习功能,尝试从不同维度探讨建构多层次的网络学习共同体的模式及其实现路径。结合实践探索以期在契合未来发展趋势中推动学生在乐学、助学中有效自主学习,实现从知识共享、认知成长走向人格发展。

中国文化传播背景下“中外学生学习共同体”模式的建构

如何让中国学生更有效地提高用英语讲述自己国家的文化,让留学生更好地学习中国文化,是教师必须深入系统地思考并尝试解决的问题。基于此,本文认为建构“中外学生学习共同体”模式是一个十分有效的教学改革举措,该模式以建构主义教学理论、跨文化调整理论等为其理论基础,以积极调整相互适应、主动建构互为支架、互动体验合作共赢、文化浸润文化反观等为其核心内涵,以其线上线下系列文化项目的互动学习与体验为主要任务。本文认为“中外学生学习共同体(CISLC)”模式是深度的“关系嵌入”,不仅能够帮助中外学生共同提高对中国文化的感知力,还能够帮助他们在文化互动中最大限度构建自己的(跨)文化记忆,提升文化传播能力和跨文化交流能力。

日本“学习共同体”学校改革模式在中国的可行性探析

我国学校中现行的科层制组织模式弊端日显,学校应该进行改革在我国已形成共识,但对如何改革却颇有争议。"学习共同体"的学校改革模式在日本学校改革中不同凡响,备受多国教育界人士瞩目,这是由日本东京大学佐藤学教授倡导的一项成功实践。我国学校改革何去何从?"学习共同体"学校改革模式在中国的推行如何得以可能?本文从学习共同体的介绍开始,论及中国学校现行组织模式,并从行政环境、学校内部共同体的建立和学习共同体的构建三个方面对以上问题给予了解答。

“中外学生学习共同体”模式在中国语言文化课程教学中的实施效果研究——学生反思日志视角

采用质性研究的方法,从学生反馈的角度对收集的中国语言文化(英语)课程反思日志文本进行类属分析和情境分析,旨在探究“中外学生学习共同体(CISLC)”模式在中国语言文化课程教学中的实施效果,包括中外学生的接受度以及取得的具体成效。研究发现,中外学生对“CISLC”模式的接受度和认可度非常高;学生的语言能力、学习中国文化的能力、相互沟通和交际的能力、分析和解决问题的能力、增进友谊和加深情感的能力,以及传播中国文化的能力都得到了锻炼和提升。“CISLC”模式能有效促成用英语传播中国文化、讲述中国故事的课程教学目标的达成。

智慧教育的高职公共基础课堂学习共同体教学模式研究

在分析现有高职公共基础课课堂教学状况和存在问题的基础上,探讨智慧教育的高职公共基础课堂学习共同体教学模式的内涵,论述智慧教育的高职公共基础课堂学习共同体教学模式的构建目标、构建要素、构建原则。在教学中开展构建实践,发现不足,总结改进策略。

基于学习共同体的校长培训模式与反思

区域教育均衡发展,不只需要一个好校长,还需要一批好校长。基于学习共同体的校长培训模式,秉持平等开放、互助共享,异质交流、尊重差异,问题中心、实践指向的培训理念,以交往对话为核心,采取基于客观世界的对话、基于他者的对话、基于自我的对话形式,做到理念、方法、资源、成果共享,来促进校长的相互学习、共同发展。

小学语文学习共同体教学模式探讨

现阶段,在小学语文课程教学中,教师要想有效提升学生学习的能力,采用创新的教学模式就显得尤为重要。对话教学的学习共同体教学模式的运用,为学生可持续学习发展打下坚实基础,让学生在语文课堂中学会交流沟通。学生只有在活跃的课堂中探究学习语文知识,才能有助于提升自身学习的质量。

“学习共同体”校本培训模式的构建

为使校本培训少走弯路,有效地促进教师专业化发展,宁波市庄桥中心小学从本校的实际出发,实施"学习共同体"校本培训模式。共同体的创建首先要强化教师共建者、开拓者、推动者的意识。"学习共同体"模式需要创设多元的合作学习层次与方式,包括钻研学科业务的合作方式、践行理论研究的合作方式、丰富个人学养的合作方式。在构建"学习共同体"模式过程中,以人为本、宽松和谐的管理机制是保证校本培训走向成功的关键。

独立学院大学英语教师知识结构优化模式研究

合理的教师知识结构既是教师素质的重要组成部分,也是教师专业化发展的基础。本文采用了电子/纸质问卷及访谈等测量工具,对以北京理工大学珠海学院为例的独立学院大学英语教师的专业知识结构、知识管理现状等进行了调查。调查结果显示,独立学院大学英语教师专业知识结构分布欠合理,本体性知识掌握得最好,而核心和基础的实践性知识掌握得最少。继而,提出了以教师学习共同体为理论依据的独立学院大学英语教师在线知识结构优化平台模式,希望为独立学院大学英语教师的专业化发展提供可行的方案。

我院校企合作的创新与实践

湖南大众传媒职业技术学院在＂前台后院＂办学模式的基础上,积极探索适合校企合作体制机制创新,走出了一条具有传媒特色的高职教育校企合作的发展新路。