Moodle环境下的学习准备期设计初探

在介绍了学习准备期特点、作用及在分析Moodle官方站点示范课程的基础上，探讨了Moodle环境下学习准备期设计的基本要素，并对Moodle环境下《现代教育技术》课程的学习准备期进行了分析和设计。

小学“学习准备期”学校课程实施的实践与探索

“学习准备期”旨在帮助小学一年级新生尽快克服陌生环境产生的不适应，防止新生一入学就畏学、厌学。应从教师、家长和学生三方面来综合考虑设置“学习准备期”。其具体实施应做到转变教师观念，调整相关课程的设置，并且积极营造适应一年级学生身心状况的学校环境。

小学一年级语文学习准备期的教学实践

上海市教委于2007年设立小学学习准备期,旨在自然衔接幼儿园和小学之间的教学,并减轻学生的负担。对于小学一年级语文学习准备期教学,文章指出,教师应以汉字学习为基础,激发学生主动识字的积极性,并引导学生认真倾听、大胆表达,培养学生听、说、读、写的综合能力,同时关注学生的个体差异,实施激励评价。

开展主题式活动评价 激发学生英语学习兴趣——“双减”背景下小学低年段英语学科评价设计

低年段学习准备期可开展主题式活动评价,通过“主题”引趣、“形式”激趣、“设计”增趣的评价方式来对学生英语综合运用能力进行评价。合理设计并实施主题式活动评价可以更好地传递语言知识、渗透文化意识、提升思维品质和培养学习能力。为提高学科育人能力,促进有效教学,创新评价方式,减轻学业负担,实现“双减”目标提供新模式。

基于儿童本位教育理念的幼小科学衔接路径探析

在儿童本位教育理念下,学校应遵循儿童身心发展规律和教育规律,探索促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长的幼小科学衔接路径。学校可通过丰富“学习准备期”课程结构,提升幼小衔接的实效性;采取游戏化方式实施国家课程,增强幼小衔接的针对性;开展“蒲公英欢乐派对——学力·素养实践能力测评”,促进幼小衔接的发展性。在衔接过程中,学生从心理、习惯、能力三个方面顺利完成了过渡,实现了学习感兴趣、活动能合群、生活有条理的教育目标,从而顺利地投入到小学的学习和生活之中。

玩转“方格” 培育学习基本素养

结合当下小学准备期阶段学生、家长、教师面临的共性问题和困惑,本文选取数学学科中“数与运算”知识板块,在遵循学生年龄特征和认知水平的前提下,引用校本“壹课程”实施流程和评价体系,将数学小游戏“舒尔特方格”引入教学中,通过活动设计与实施,让学生经历“玩”的学习过程,感受获得学习成果心理过程,从而使学生学习基本素养得以成长。

幼小衔接的上海创新:建构小学课程行动框架

上海市针对“小学衔接意识薄弱、尊重儿童发展规律不足、课程教学衔接缺失”等问题,从课程与教学视角促进幼小衔接,以核心素养、课程内容和学习方式的全面衔接为突破口,从2007年起持续探索小学向幼儿园的主动衔接,坚持衔接性活动课程和国家课程教学双线并进,以生活化、活动化和综合化为导向探索适合学生的课程教学,系统建构了幼小衔接的小学课程行动框架,创新了我国幼小衔接的实践举措。