拔尖学生的学习动力:结构性变化与影响因素

在高选拔性和高挑战度的大学拔尖创新人才培养项目中,拔尖学生的学习动力是重要的教育观测指征,也是其学术志趣的具体表现。学习动力包括动力强度与动力来源两个侧面。本文通过比较2017年与2023年两次全国拔尖学生调查的截面数据发现,相比于2017年,2023年拔尖学生的平均学习动力强度减弱,源自“求知兴趣”的学习动力显著下降,源自“就业升学”的学习动力显著上升,动力来源构成有外部化、功利化趋势;当前拔尖学生从大一起便具有强烈的“就业升学”等外部动机,在2017年调查中这一动机到大三才变得较强。异质性分析结果显示,拔尖学生的学习动力变化与招生渠道和家庭背景密切相关,竞赛生、家庭条件较优越者学习动机的功利化程度较小;当社会大环境变化时,家庭条件较差者的学习动力更显著地受到外部因素侵袭。社会环境变化与国家宣传教育可能促进了报国志向。

以生涯规划教育浸润式提升高校学生学习动力的探索与实践

高校学生学习动力问题已成为制约高等教育内涵式发展的因素之一。部分学生学习动力不强阻碍了其在大学期间的成长和发展。生涯规划教育与高校学生学习动力提升存在诸多契合点,有助于学生显化学习目标、激发学习兴趣、缩减能力差距、科学认识环境和修正学习态度。高校思想政治工作者可基于生涯规划教育,从厚植生涯意识、加强思想引领、明确生涯目标、细化实现路径、强化过程管理、实施精准帮扶、注重团队建设等维度开展工作,循序渐进、潜移默化、润物无声地实现学生学习动力的提升,提高高校人才培养质量。

激发大学生内在学习动力的思考与探索——以淮阴师范学院生物技术专业为例

全面提高人才自主培养质量是当代中国经济社会转型升级发展下高等学校面临的必然要求,而激发大学生内在学习动力,提升课堂学习质量是实现高质量人才培养的重要途径。本文以淮阴师范学院生物技术专业为例,分析了当前大学生学习内生动力不足的原因,从思想和职业规划教育、课程和专业建设、课程内容和授课方法优化、赛教融合以及强化课程过程性考核等5个方面探讨了增强大学生自主学习能力的途径,为地方高校人才培养提供借鉴和参考。

生成式人工智能对青年学习动力的影响研究

本研究探讨了生成式人工智能对大学生学习动力的影响。通过数据收集与分析,发现生成式人工智能能够有效地帮助大学生增强学习兴趣,形成积极情绪情感体验、重塑学习目标、激发学习成就感、培养优良品格、重塑以学习为中心的社交模式,显著提升大学生的学习动力。研究为高校混合式教学模式探索和人工智能技术在教育领域的应用提供了参考。

大学生思政课学习动力的现状调查与提升策略--以江苏省3所高校为例

高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,学习动力对大学生思政课学习效果的提升发挥根本性作用。文章基于对江苏省新转设3所高校的调研,借助分析软件,在把握大学生思政课学习动力状况的基础上,分析了大学生思政课学习动力的差异性,探究了内部要素和外部环境对大学生思政课学习动力的影响。为此,有必要从自我教育、学校教育、家庭教育三个层面,构建行之有效的学习动力提升策略,从而真正增强大学生思政课育人的实效性。

基于学习动力的模拟电子技术课程教学改革与实践

学习动力直接影响高等教育的人才培养质量。针对当前模拟电子技术课程教学中难以激发学习动机、维持学习兴趣、学生自我效能感不足等问题,提出基于学习动力的课程教学改革策略。从多维度优化教学内容、多元化组织教学实施、多样化拓展课外活动三个层面逐步提升学生的学习动力。教学实践表明,该课程教学改革策略能够有效改善学生的学习行为、提高学习效果、提升课程的教学质量。

军校学员自主学习动力内涵与测量研究

自主学习是学习者管理自己学习行为的现代学习方法。在高等教育质量改革和军校新型军事人才培养需求的推动下,军校学员要求具有更好的自主学习能力和动力。面对军队人才培养这一重大需求,如何评价军校学员的学习动力,成为一个重要的研究课题。该文首先界定军校学员自主学习动力的内涵和要素;然后基于CCSS测量工具,构建军校学员自主学习动力测量模型和测试题项;最后利用某军校学员的测量结果验证模型的有效性,为自主学习动力水平的测量提供参考。

小学生数学学习动力的激发与维持——从动机谈起

学习动力来源于学习动机。动机是促使个体活动的原因和力量,学习动机是一种广泛的个体性与社会性动机。学习动力既有动机的使然,更有意识的调节;是指引发和保持学习行为,使之实现预定学习目标的一种心理品质。学习动力主要表现为情绪与意志,是自主学习品质的重要体现。小学生数学学习动力激发与维持的基本策略有:建设“有境”特质课堂,让学生“想学”;促进学习身心体验,让学生“乐学”;加强思维能力培养,让学生“能学”;提升学生自我认同,让学生“好学”。

学校社会工作视角下高校学生学习动力提升路径研究

随着高等教育的普及化发展,我国高校学生数量逐年递增,大学生教育成为社会大众较为关注的问题,但当前一些大学生的学习状态令人担忧,旷课、迟到、玩手机等厌学现象屡见不鲜。文章在苏北Y高校学生学习状况调查的基础上,结合20位典型学生的深度访谈,总结当前高校学生厌学问题的现状,剖析其原因,并引入学校社会工作视角,结合社会工作理论探索高校学生学习动力提升的有效路径,以期提升高校学生的学习动力。

成人高校思政课堂教学中的互动与参与:挖掘潜在学习动力的有效途径

思政课是高校立德树人的主阵地,优化成人高校思政课堂教学,促进学生主动积极参与课堂互动,是挖掘学生潜在学习动力,让成人学生摆脱“唯实用论”“唯专业论”以及“唯学历论”等错误思维的重要途径。成人高等学校和教师必须在思政课堂教学中更加注重使用个性化的、灵活的教学方式,设置多元化的教学内容,通过小组讨论、案例分析、实践经验分享等形式,激发学生的学习兴趣和积极性,帮助他们更好地理解和应用所学内容。教师要建立科学的评价机制,特别关注不同学生的实际情况和需求,引导树立正确的学习态度和价值观,以更好地促进其综合素质和能力的提升。

养老护理定向培养生学习动力调查分析——以江西省某市养老护理定向培养生为例

目的了解养老护理定向培养生学习动力现状及其影响因素。方法采用便利抽样法选取养老护理定向培养班的73名学生作为研究对象,并对学生进行问卷调查。结果学习动力与学习态度、自我效能、学习兴趣、职业认同呈正相关关系,性别、父母学历对学生学习动力也有影响。结论养老护理定向培养生学习动力有待提高,应通过加强“三全育人”、优化人才培养方案、重构课程体系等方式,在实践中增强学生职业认同感及提高其学习动力。

公费师范生职业认同与学习投入的关系——学习动力的中介作用

为探讨公费师范生职业认同、学习动力和学习投入的关系,以及学习动力在职业认同与学习投入之间的中介作用,采用学习投入量表、师范生职业认同问卷、学习动力量表对405名小学教育专业公费师范生进行问卷调查。结果表明:职业认同能直接预测学习投入,学习动力是职业认同影响学习投入的中介变量。要加强教育家精神引领,构建高质量师范生培养体系,提高公费师范生职业认同、学习动力和学习投入水平。

中职学校学生学习动力研究——基于NY市高级技工学校的调查与分析

中等职业学校培育的学生是我国“技能大军”的主要来源之一,其培养的人才为国家的发展做出了巨大的贡献,作为学校管理者,培养和激发中职学生的学习动力至关重要。本文以NY市高级技工学校为研究对象,使用访谈法、课堂观察法以及问卷调查法等方法进行研究,分析发现该校学生的学习动力一般且受多因素影响。不同家庭环境、学习成绩、干部经验等条件下的中职学生在学习动力上存在显著差异。最后,站在教育管理者角度从职业生涯规划、教师队伍建设、学校环境建设以及家校合作方面提出培养和激发中职学生学习动力的措施。

基于因子分析的军校学员学习动力关键影响因素研究——以L军校学员为例

军校学员的学习动力不仅决定了他们在校期间的学业成败,而且为其以后的职业生涯和终身学习奠定了基础。学员在校学习的动力会受到多种因素影响,为探究学习动力的关键成因,研究对影响学习动力的内外因素进行评价分析,构建了涵盖个体、微观动态环境以及宏观静态环境三个维度的学员学习动力影响因素模型。以L军校学员调查问卷为数据样本,运用因子分析法对30个相关联评价指标进行降维处理,提取得到了学员学习动力的关键影响因素,分别为内驱力(贡献率8.257%)、外在诱因(贡献率19.902%)、学校环境(贡献率13.447%)及社会环境(贡献率9.280%)。综合分析关键影响因素和当前学员学习动力的现状,为院校提高办学质量、优化办学模式、丰富学习资源、提升学员培养质量提供参考和借鉴。

心流理论在课堂教学中的应用——提升学生学习动力的新策略

心流理论是积极心理学的重要领域,它在教育中的背景是多维度的,它提供了一种框架,为学校的教学工作和学生心理健康教育工作提供更有针对性的思路和借鉴,帮助教育工作者理解和促进有效学习的心理过程。当心流理论运用于教育实践中,教育者可以设计更有效的教学策略,让学生在课堂当中感受到心流,当学生频繁地体验到心流时就可以激发学生的内在动机,从而提升他们的整体学习动力和学业成就。

孩子躺平、学习动力不足,父母怎么救?

【案例】林女士诉说,孩子15岁,学习状态处于躺平状态,动力不足,我们该怎么救?【解答】非常感谢林女士对我的信任,首先要明确一点,孩子已经15岁了,关于学习的事归属权应该回归孩子本身,如果家长过度干预,缺乏边界感,孩子会认为是为父母所学,内驱力无法调动。关于厌学、躺平、学习动力不足等,背后也一定会有其原因,父母要帮助孩子弄清导致学习动力不足等原因的底层逻辑,根源是什么?如果父母平时过度关注孩子学习成果,过度干涉,甚至过度要求,孩子容易产生压力,导致低自尊,因低评价、被区别对待等因素而感受不好,因此不愿意持续努力和改变;家长与孩子产生分歧后还会破坏亲子关系。教育专家曾说过,关系决定教育,关系不好,教育无效。如果亲子关系好,沟通顺畅,让孩子感受好,学习状态就会好。

激发基础薄弱学生学习动力的方法探究

文章探讨如何激发基础薄弱学生的学习动力,在综合考虑学生的学习需求和个人成长的基础上,提出制订个性化学习计划、进行积极的反馈与鼓励、深化合作学习与小组互助以及加强体验式学习四个方法,旨在为基础较为薄弱的学生营造一个更加具有支持性和激励性的学习环境,提高他们的学习动力和学业成绩。

大学生思政课学习动力的提升路径

大学生思政课学习动力不足主要表现在缺乏学习热情、学习逃避行为、存在消极心态、缺乏明确目标等方面,其成因与思政课教学内容缺乏足够的吸引力、教师教学方式单一等有关,也与大学生在高中阶段对大学生活的“非理性”想象和对专业学习缺乏全面认识有关。在学习动机理论的视野下,教师可以从以下途径入手提升大学生思政课学习的动力,即建立良好的师生关系、建构学生思政学习“动力程”、促进师生课上良性互动和引导学生自觉进行知识信息整合。

军事职业教育学习动力激励机制探析

军事职业教育是军事人才“三位一体”培养体系的重要组成部分,是素质教育在军事领域的重要实现途径。激励机制是撬动职业教育的有力杠杆,是提高军事职业教育质效的关键所在。通过分析影响官兵学习动力的内部和外部因素及目前学习过程中存在的矛盾问题,研究者从学习内容、学习过程、学习环境、学习结果四个方面构建动力激励机制,最大限度调动军队人员参与军事职业教育的积极性、主动性。

OBE教育理念下民族院校大学生学习动力认知探究

民族院校肩负着教育职能和民族工作的双重使命。正确引导大学生的学习动力认知,使其既学有所成,又顾全国家大局,是目前民族院校不可忽视的工作要点。文章基于OBE教育理念采用问卷调查法对研究样本的学习动力认知进行统计分析。研究发现,随着受教育程度的增加,大学生的学习动力认知从围绕个人、家庭而形成的感性认知层面上升到统一在国家认同之下的理性认知高度。研究表明,大学阶段的正确引导是实现这一扬升的关键因素,“促成学习目标和民族复兴相契合”与“实现远大理想与平凡岗位相统一”是民族院校培养合格的新时代人才的重要方向。