论评价促进学习的机理和路径

目前,以评促学的观点已受到认可,但“评”与“学”毕竟是两种活动。为了推进以评促学从理念走向行动,迫切需要研究相应的机理和实践路径。围绕“终结性评价何以促进学习”这一问题加以分析,认为终结性评价促进学习的机理主要是将“证明已有学习价值”与“创造新的学习价值”融合,进而在实践中改进升级为“学习段评价”,发挥评价的终结性、诊断性和形成性作用,让反馈发展为前馈,为“创造新的学习价值”开拓空间。围绕“形成性评价何以促进学习”这一问题加以分析,认为形成性评价促进学习的机理主要是依凭学习价值理性,学生在教师帮助下辨识现有学习水平与预期学习结果的最佳差距并加以跨越,由此超越已有形成性评价主要依靠频繁测验的局限,开展“学习性评价”,师生就辨识和跨越差距持续对话,同时教师研制出一系列评价工具帮助学生跨越差距。围绕“学生何以自主开展以评促学”这一问题加以分析,认为学生自主开展以评促学的机理主要是将评价作为学生自主认识、反思和调节学习的活动,这样,让评价成为一种特殊的学习活动,走向“学习化评价”,有利于学生在学习活动中同时担任“学习者”和“评价者”角色,以个性化方式认识、反思和调节自己的学习。

数字化时代数据驱动的混合式学习精准评价研究

教育数字化转型是通过数字技术与教育领域各个层面的深度整合,推动教育组织的教学范式、组织架构、教学过程、评价方式、教育文化等全方位的创新与变革。本文在产出导向教育理论和修订版布鲁姆认知目标分类学的指导下,遵照国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的原则要求,设计了基于数字化学习环境的混合式学习过程,构建了多模态数据驱动的混合式学习精准评价指标体系,提出了基于多模态数据融合的精准评价算法,并进行了实践应用与分析,以期为数字化转型中混合式学习评价方式改革与创新提供借鉴。

多模态视域下军事职业教育精准化学习评价路径与方法

智能感知技术的发展推动了学习分析领域的变革,使多模态数据的获取和融合分析成为可能,也使传统在线教学评价向“第四范式”数据密集型评价迈进。文章首先立足于当前学习评价现状,剖析军事职业教育侧重结果性评价、评价主体单一、缺乏智能化手段支撑等问题;其次基于具身认知理论将多模态数据分为基础信息数据、个体特征数据、交互行为数据三类,依据数据感知技术和数据表征方式构建在线学习多模态数据测评框架;最后从多模态数据采集、多维度数据融合、多元化分析建模、精准化反馈改进等四个环节,探索数据驱动下的精准化学习评价路径,不断促进军事职业教育的内涵式发展。

观照课程实施的文化张力——第十四届两岸三地课程理论研讨会综述

第十四届两岸三地课程理论研讨会于2012年11月9-11日在广州召开。会议以"课程实施与教师专业发展"为主题,应用多种视角,透过多种层面和多个方面的具体化研究,努力观照课程实施的文化张力,凸显了一些新主题。在课程文化本性规定、课程文化主体解放、课程文化内容选择、课程文化价值判断等方面,代表们进行了深入探讨。