关照语文要素:单元学习任务群的设计与落实

统编教材与新课标不完全匹配,给一线教师落实学习任务群带来了一些困扰。对照梳理教材单元内容与六大学习任务群的要求,并结合本单元的语文要素进行思考,作出判断取舍,可确定单元学习任务群的归属。明确学习任务群的归属后,教师需要整体着眼,创设具有内在关联的任务情境,关注语用,设计语文实践活动,在活动中落实学习任务群,提升学生的语文核心素养。

小学数学立体化单元学习群的构建与应用

在小学数学教学中,立体化单元学习群的构建与应用有利于激发学生的学习兴趣,对学科核心素养的形成与发展有着重要影响.因此,教师应及时优化教学设计,结合学生的基本学情和教材的主要内容打造立体化单元学习群,帮助学生深化知识理解,切实提高数学教学的质量与效率.文章从实践发展的视角出发,简要分析立体化学习单元群的应用逻辑以及构建原则和要点,探索小学数学教学教学中立体化单元学习群的构建及应用方式,为教育工作者提供参考.

指向概念性理解的数学单元学习群设计策略

数学概念是儿童数学思维发展的重要载体,是儿童数学学习是否顺畅的关键。数学单元学习群可以通过大观念、大问题、大任务的建立,探寻以概念理解为本的单元学习目标设计、以概念进阶为路线的单元活动设计、以概念结构为框架的单元学习支架、以概念迁移为结果的单元学习评价路径,助推儿童数学概念性理解,促进儿童核心素养的发展。

小学数学立体化单元学习群的构建与应用

立体化学习思维对学生掌握知识、解决问题、提升能力有重要意义。因此,在小学数学课堂上,教师需要通过构建立体化单元学习群,培养学生的立体化学习思维,让学生对数学知识有结构性、系统性的掌握。文章分析了立体化单元学习群的构建意义,并从立足生活实际、运用信息技术、开展多元互动、合理设置习题四个方面,探索了小学数学立体化单元学习群的构建与应用策略。

单元学习任务群与语文要素融合落实的可行思路——我观王林波老师的研究与实践

语文要素的落实与学习任务群理念的践行如何统一是一线教师面临的重要课题。王林波老师的实践研究与课例提供了一些思路:一是依据语文要素,厘定单元所归属的学习任务群;二是依托语文要素,设计单元学习任务;三是指向语文要素,设计语文实践活动。

小学数学立体化单元学习群的构建与应用策略

小学数学立体化单元学习群,对教师教学具有巨优势,同时对学生核心素养的培养具有促进意义.小学数学立体化单元学习群的构建与应用,已经成为当下热门的话题之一.文章结合苏教版部分小学数学课程,研究小学数学立体化单元学习群的构建与应用,指出教师应分析教材、对照课标,构建立体化单元学习群,然后通过整体准备、系统教学、全面复习,促进立体化单元学习群的应用,发挥其最大价值.

小学数学单元学习群的建构与实践

基于数学学科的内在体系与结构,需要从整体性来把握数学主题单元的逻辑原理,从系统性来把握数学单元设计的结构脉理,从模型性来把握数学单元学习的内在学理,把握数学单元学习设计的整体性、数学单元学习的策略性和内在的原理性,形成以结构思维为轴线的单元学习群的逻辑向度。

小学数学立体化单元学习群的构建与应用

立体化单元学习群的构建与应用对提升学生学习主动性、提升学生核心素养具有积极作用。为提升小学数学立体化单元学习群构建及应用实效,文章以实践发展为视角,分析了立体化单元学习群的应用逻辑,指出立体化单元学习群构建原则与构建重点,并以“长方形与正方形”教学为例,从课程整合阶段、课前准备阶段、课堂实践阶段、教学评价阶段,对立体化单元学习群构建与应用进行详细探究,旨在探索立体化单元学习群有效构建及应用方式,以期为提升小学数学及其他学科教学质量提供借鉴与参考。

基于统编语文教材下大单元学习任务群的设计探究

统编版的小学语文教材更加注重单元内容的设计,整本教材中的单元文章内容编排是以语文素养和人文主题结合的方式进行安排的。教材中注重实践活动的设计,对于学生语文知识学习、语文素质培养、语文思维发展都很有帮助。因此在教学中,教师要能结合教材进行大单元学习任务群的设计,以此帮助学生能掌握扎实的语文知识。基于此,在统编语文教材下,教师如何做好大单元学习任务群的设计,笔者进行了以下的探究。

基于语言素养的高中语文大单元阅读教学有效性研究

“语言建构与运用”是语文核心素养的基础要素。在高中语文教学中,教师应以朗读板块、读写任务为主要载体,引导学生建构语言支架,运用语言知识,围绕大单元中的阅读资源展开系统化的学习和探究,在朗读的过程中辨析语言元素,锻炼表达能力,并在读写任务的驱动下,巧妙运用语言知识,丰富语言积累,提升语言运用能力,以此达到建构与运用语言的目的。以统编高中语文必修上册第三单元的教学为例,探索核心素养背景下的高中语文大单元教学策略,以明确“语言建构与运用”对大单元教学的助推作用。

基于关键习题的小学语文单元学习任务群的建构策略

小学语文统编教材中,精读课文的课后习题和略读课文的阅读提示包含了对落实学习目标起到重要作用的关键习题。通过研读新课标及相关文献,依托学科核心素养和学段教学提示的相关要求,进行关键习题与单元学习任务群的关联研究,整合单元学习目标、单元大情境、层级任务、评估依据等四大内容,探究基于关键习题的小学语文单元学习任务群的建构策略,具体包含确定关键习题、锚定核心素养、明确单元学习目标,参照关键习题、结合学习主题、创设单元大情境和主任务,整合关键习题、设计层级任务、统筹学习过程等,以此建构单元学习任务群,进行大单元教学,从而指导学生的学习活动,提升学生的能力素养,发展学生的高阶思维。

指向语文学科核心素养的文本分析与阅读——以高中语文必修上册第七单元为例

深挖语文教材,将单元学习任务群与文本分析、阅读相结合,引导学生在语言学习与运用过程中进行探究式学习,有效培养学生的核心素养。以普通高中语文统编版必修上册第七单元为例,从比较与斟酌、品读与领会、设计与结合三个方面入手,探讨单元学习任务教学背景下文本分析与阅读的教学策略。

小学数学立体化单元学习群的构建与应用

根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的学业质量描述,教师应在小学数学结构化知识主题中,通过落实立体化单元教学,促进学生“四基”的形成与发展,培养学生的抽象能力、运算能力等。简述立体化单元学习群的内涵与优势,分析小学数学立体化单元学习群构建路径,如分析教材、梳理单元逻辑,对照课标、确定单元设计意图,并提出小学数学立体化单元学习群应用策略,如整体准备、立体认识单元,系统教学、立体学习单元,全面复习、立体内化单元,混合评价、立体回顾单元等。

数学单元学习群的基本内涵与构建逻辑

数学单元学习群不同于一般意义上的数学单元资源统整,具有集群式知识、相似性迁移、系统性思维、弹性化组织等特征。数学单元学习群的构建,需要依循大单元构造、大情境创设、大任务设计等逻辑。数学单元学习群是学科高质量实施的枢纽,通过“群”的构建,促进数学课程目标的整体性实现、数学知识的体系化构建以及数学学习的结构化认知,积极推动小学数学核心素养培育的真正落地。

以“认知序列”为线索的大任务设计——数学单元学习群的逻辑视角之三

通过数学单元学习的大任务设计,旨在促进显性的知识序列和隐性的思想方法序列与学生的认知序列相契合,观照并支持学生的高阶认知行为。大任务的设计,置于大概念图谱之中,侧重表现性任务,核心是结构性思维。常见的大任务类型有递进式、并列式、混合式等。大任务的主要载体包括课前使用的前置学习任务单、课中使用的课堂学习任务单和课后使用的评价反思任务单等。

单元学习任务群背景下的口语交际教学设计——以三年级部编版语文教材下册“趣味故事会”为例

表达与交流是一项重要的语言能力,是语文核心素养的重要组成部分。单元学习任务群是以素养为导向的多篇课文整体教学,突出语文学习的实践性和学生的主体地位。在单元学习任务群导向下,开展单元口语交际设计教学,能有效提高口语交际的实效。

新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”研究

在新高考、新课标、新教材的背景下,"对标"在高中语文教学中越来越重要,本文通过具体实例开展18个任务群、单元学习任务群、语文教学之间的学习任务"对标"研究,以期更好地为教学、教研服务,培育学生的语文核心素养。

基于小学生能力进阶的识字教学研究

小学语文教科书针对“识字与写字”的学习建立了螺旋上升式的能力训练系统。教师在开展任务群教学时,应合理统整语文要素,层递推进学习任务,以确保学生语文能力的进阶与提升。