融入“学习即研究”观念的核心素养培养教学实践——以“常见传感器的工作原理及应用”为例

本文以“常见传感器的工作原理及应用”教学为例,探讨了用研究的观点构建课堂,培养学生课题研究的能力,在发展学生推理论证、质疑创新等科学思维与科学探究能力,养成良好的科学态度等方面的价值,从而为发展学生核心素养提供了一种新的思路.

基于“学习即研究”观点的任务驱动式教学探讨--以“单克隆抗体的制备”为例

以“单克隆抗体的制备”为例,基于“学习即研究”的观点,探讨任务驱动式教学在高中生物学教学中的应用,从而培养学生的思辨能力和解决实际问题的能力,发展学生的科学思维。

从知识积累学习到素养发展学习的转变--“学习即研究”观点的思考与实践

知识积累学习和素养发展学习是目的和成果不同的两种学习。阻碍素养发展学习的原因之一是人们习惯于把“知识”作为学习的唯一目标,这种简单性、确定性的学习观制约着我们的教学。素养发展学习遵循“学习即研究”的观点,以问题解决作为学习方式,为此,应重构教学目标、教学过程和师生关系。

基于学习即研究观点的课堂重构教学研究——以“牛顿第二定律”教学为例

本文提出学习即研究观点下的课堂重构教学理念,并在研究课中实践应用,旨在发展学生物理学科核心素养,进而提出对物理课堂教学改革方向的思考.

基于"学习即研究"观点的高中生物教学策略

“学习即研究”的观点认为学习的过程就是研究的过程,它能培养学生的思辨能力、发展学生的理性思维、培养学生解决实际问题的能力。由此,在教学过程中应逐步提升生物学科核心素养,把学习落实在研究中,在研究中提高学习的时效性。

基于“学习即研究”培养批判性思维的途径与策略

基于“学习即研究”观点,从批判性思维的内涵以及批判性思维能力的角度出发,以课堂预设的问题和问题链为主要手段,从概念教学、规律教学和模型教学3个维度,例谈在高中物理教学中培养学生批判性思维能力的途径与策略.

学习即研究:物理教学开展主体实践的途径——以“互感和自感”教学为例

文章基于“学习即研究”观点提出物理教学方式变革的基本方向是开展主体实践活动,总结了物理教学开展主体实践活动的五个基本原则,展示了物理课堂开展主体实践活动的多种方式。

“学习即研究”观点下的实验教学实践——以“实验:用油膜法估测油酸分子的大小”教学为例

本文以“实验:用油膜法估测油酸分子的大小”教学为例,介绍了“学习即研究”的观点在实验教学中的应用。

学习即研究:物理教学开展素养发展学习的途径——以“电荷”教学为例

以新教材“电荷”这节课为例,通过重构课堂的教学目标、教学内容和教学过程,带领学生亲身经历电荷本质的发现过程,强化科学探究中的证据意识,引导学生重走电荷发现之旅,培养学生的科学推理和论证能力,实现以素养发展为导向的高中物理课堂转型.

基于“学习即研究”观点的核心素养培养策略

本文依据"学习即研究"观点的基本内涵,以江苏省优课一等奖为案例,并依据这一观点探讨了课堂教学中培养学生核心素养的5个教学策略,为当前物理学科培养学生核心素养提供了全新的途径.

基于“学习即研究”的“3S教学法”实践探索——以“探究感应电流的产生条件”教学为例

依据"学习即研究",以"探究感应电流的产生条件"教学为例,通过"3S教学法"创新物理实验,创设真实情境、整合教材内容、探寻现象本质等,精心设计探究感应电流产生条件的实验教学活动,激发学生学习的内驱力,提升学生的思维品质,构建具有鲜明探究意识和浓烈研究氛围的新型课堂。

“学习即研究”导向的物理教学案例分析——以人教版“电源和电流”教学为例

依据“学习即研究”观点,以获得评优课区一等奖的“电源和电流”的教学设计为案例,通过创新物理实验、创设真实情境、整合教材内容,精心设计教学活动.这样有利于激发学生学习的内驱力,提升学生的思维品质,构建具有鲜明探究意识和浓烈研究氛围的新型课堂.

指向素养发展的物理课堂转型与重构

将“知识本位”的被动学习转变为“素养本位”的能动学习,是当前教学改革的核心问题,需要教师重建学习观念、重构教学过程、重塑教学行为。作者基于多年的实践探索,提出了“学习即研究”观点、物理教学“实践(P)-引导(G)-凝炼(R)”范式及其实施策略,形成了物理课堂的新样态。

回归研究本真 发展核心素养——以“库仑定律”教学为例

本文以"库仑定律"教学为例,探讨了用研究的观点构建课堂,发展学生批判性思维、创新性思维,养成良好的科学态度等方面的价值,为发展学生核心素养提供了一种新的思路.

核心素养视域下素养发展课堂的特征与建构

新课改倡导教学以促进学生素养发展为目标.因此,物理教学应该是以素养发展为导向的教学,物理的课堂应该是素养发展的课堂.素养发展课堂突出表现为发展性、情境性、思维性、主体性和实践性等特征.“学习即研究”观点认为,学习的本质即研究,在研究的全过程中可以促进素养的发展.基于“学习即研究”观点,从5个方面建构素养发展课堂:在教学目标方面,立核心素养发展为根本;在教学资源方面,创设真实有效的情境;在教学过程方面,以结构化的问题为引导;在教学组织方面,构建双主体的师生关系;在教学结果方面,促进知识的迁移与应用.以此,不断推动高中物理教学改革,将促进学生素养发展落到实处.