教师团队异质性如何影响学生在线学习满意度——学习压力的中介机制与虚拟奖励的调节效应

基于社会信息加工理论和强化理论,建立教师团队异质性对学生在线学习满意度的影响模型,通过SPSS25.0和AMOS22.0软件对收集到的331份样本进行处理分析,结果表明:教师团队异质性显著正向影响学生在线学习满意度;学习压力在教师团队异质性和学生在线学习满意度关系中起到部分中介作用;虚拟奖励负向调节学习压力与学生在线学习满意度间的关系。为了提高学生在线学习满意度,持续提升学生学习动力和效果,要考虑在线课程教师团队异质性水平,优化团队人员结构,缓解学生学习压力,并且还需要设置合理的虚拟奖励制度。

学习压力与大学生心理健康:网络应用的遮掩效应

我国大学生心理健康风险突出,如何改善大学生心理健康值得重点关注。通过SPSS 29.0与Amos 26,对CFPS2020数据进行相关性及结构方程模型分析,探究了学习压力对大学生心理健康的影响,以及网络重要性认知的遮掩效应。结果显示,学习压力对大学生心理健康存在负面影响。此外,在学习压力与幸福感间,大学生网络学习重要性认知存在遮掩效应,在一定程度上缓解了学习压力的负面影响。因此,引导学生树立正确的网络应用观,能为缓解学生压力,促进学生心理健康发展提供保障。

教育学硕士研究生学习压力对学习倦怠的影响研究——社会支持的中介效应

学习压力和学习倦怠的维度呈显著正相关,学习压力不但可以直接影响学习倦怠,还可以通过中介变量来影响学习倦怠。研究将来自三所不同层次的师范大学共计276名教育学硕士研究生作为研究对象,调查和分析教育学硕士研究生学习压力对学习倦怠的影响以及社会支持在其中的中介效应。研究发现,教育学硕士研究生的学习压力和倦怠情况不容乐观,但来自外部的社会支持水平较好。在部分学习压力维度对部分学习倦怠维度的影响过程中,社会支持发挥了一定的中介作用。

重庆市初中生学习压力与抑郁的关系:心理韧性的中介效应

目的:探究重庆市初中生学习压力、心理韧性与抑郁三者之间的关系,为促进中学生身心健康,降低抑郁发生率提供一定的实证依据。方法:采用中学生学习压力量表、青少年心理韧性量表及流调中心抑郁量表,运用分层整群抽样的方法对重庆市3所中学的1269名初中生进行调查,采用中介效应模型分析心理韧性在学习压力与抑郁症状间的中介效应。结果:重庆市初中生抑郁症状检出率为29.60%,心理韧性与学习压力、抑郁症状得分呈负相关,学习压力与抑郁症状得分呈正相关,心理韧性在模型中起到了部分中介效应,心理韧性的效应占比为48.83%。结论:重庆市初中生学习压力影响心理韧性的同时又间接影响了抑郁症状,心理韧性在学习压力抑郁症状之间起部分中介作用。

感知父母教育焦虑对初中生学习倦怠的影响:学习压力的中介作用

父母对子女的教育焦虑已成为当今我国社会的普遍现象。为探讨感知父母教育焦虑对初中生学习倦怠的影响及作用机制,采用感知父母教育焦虑问卷、学习压力问卷和中学生学习倦怠问卷对469名初中生进行调查,采用结构方程模型对学习压力的中介效应进行检验。结果发现:感知父母教育焦虑存在显著的性别与年级差异,男生感知到的父母教育焦虑高于女生,初一学生感知到的父母教育焦虑高于初二学生。感知父母教育焦虑可以正向预测学习倦怠;学习压力在感知父母教育焦虑和学习倦怠之间起部分中介作用,即感知父母教育焦虑既能够直接影响学生的学习倦怠,也能通过学习压力间接对学习倦怠产生影响。

基于茶文化的学习压力自测教学模式的设计与实践

本文依据中国茶文化的内核“精行检德”,针对《线性代数》课程中出现的教学问题,基于茶文化的思想,对课程的教学效果的反馈机制进行了创新,建立了课堂学习压力自测与反馈的教学模式,并进行教学实践,对实践结果进行了相关数据分析,验证了该种教学模式的有效性。

减轻学生学习压力 努力提升教学质量

随着我国教育改革的不断深入,教育水平得到了极大的提升。但随着我国人口数量的增加以及全民文化素质的提升,家长越来越注重孩子的教育,同龄人之间的竞争压力越来越大。从小学阶段开始,很多学校便增加了学生的课时量和课后作业,有的家长在课余时间还为孩子报各种兴趣班等,导致学生从小学开始便承担着极大的学习压力。为了改变这一现象,国家出台了“双减”政策。作为数学教师如何在这一政策指导下,既减轻学生的学习压力,又能提升教学质量,是一个值得探究的问题。

中小学生学习压力的测度及归因模型构建

采用问卷法对中小学生学习压力进行调查并构建归因模型进行分析,结果发现:小学生在总体上学习压力未显过大,初中生、高中生学习压力过大现象比较普遍;学生的学习压力和学习压力过大的学生比例随年级升高而显著增大;农村学校学生的学习压力高于城市学校学生;学习压力在学习时间和学习成绩上对学生存在双重消极作用;学习内容压力、考试压力和社会压力是学习压力的三大来源,家长压力和教师压力对学习压力也有显著影响,其中考试压力在学习压力的形成中扮演着重要的中介角色,而"工具性教育观"是造成学生学习压力的深层思想根源。

心理资本对大学生学习压力的调节作用——学习压力对大学生心理焦虑、心理抑郁和主观幸福感的影响

大学生的心理健康问题已经成为当前学术界研究的热点问题之一。在大学生思想成长的过程中,由于他们对社会没有一个完整的认识,所以他们会在积极向上与消极颓废等各种心理状态之间摇摆不定。这种动荡的心理状态,会进一步使大学生产生忧患意识。社会变革的速度越快,这种心理忧患意识就会越强烈。在社会转型时期,忧患意识已成为大学生群体中一个普遍存在和广受人们关注的心理问题。总结已有文献的研究成果,可以假设:大学生的学习压力和心理抑郁呈正相关;大学生的学习压力与心理焦虑呈正相关;大学生的学习压力与主观幸福感呈负相关;心理资本在大学生学习压力与心理抑郁的关系中起调节作用;心理资本在大学生学习压力与心理焦虑的关系中起调节作用;心理资本在大学生学习压力与主观幸福感的关系中起调节作用。通过实证研究可以证明:大学生的学习压力与心理焦虑、心理抑郁呈正相关,与主观幸福感呈负相关;心理资本分别调节了自变量与因变量之间的关系。由此可以认为上述6项假设成立。

医学生学习压力状况及其影响因素分析

目的分析医学生的学习压力现状,探讨学习压力的影响因素。方法通过分层整群抽样,对武汉某高校5个年级的5个专业的1751名在校大学生进行调查。结果相对于大一学生,大二、大三、大四、大五学生学习压力更大(OR值分别为2.67、2.58、1.44和1.92);预防医学和药学专业的学生比临床医学专业的学生学习压力小(OR值分别为0.64和0.40);希望得到老师指导程度强和一般的学生较不希望得到指导的学生学习压力大(OR值分别为2.25和1.39);参加老师科研活动意愿和次数一般的学生学习压力更小(OR值分别为0.53和0.71)。结论大二、大三的学生以及临床医学专业、希望得到老师指导和感到悲观失望的学生是学习压力干预关注的重点。

不同学习压力觉知水平高中生家庭生态之比较

考察了170名高一学生的学习压力觉知水平,结果显示,经常感到学习压力、偶尔感到学习压力和未感到学习压力学生的比例分别为22.9%、53.6%和23.5%,不同学习压力觉知水平的人数差异极其显著。MANOVA分析发现,不同学习压力觉知水平的高中生在父母教养方式、家庭环境和学生人格等家庭生态群上总体差异显著;通过多重比较,揭示了不同学习压力觉知水平学生的家庭生态具体维度差异及其特点。文章从生态系统观点对中学生学习压力觉知差异进行了探讨,提出从生态重构角度对中学生进行学习减压。

高中生的入世出世心理与学习压力

前期研究[1]把人世出世心理界定为目标追求的态度和方式，并据此编制了人世出世心理量表，发现人世心理由拼搏精神和在乎结果组成，出世心理由平常心和低要求组成。研究[2]还发现拼搏精神和平常心是积极的，能降低压力，有利于心理健康；在乎结果和低要求相对消极，尤其是在乎结果会增强压力，不利于心理健康。本研究探讨高中生的人世出世心理与学习压力的关系。

学习压力对初中生心理健康影响的调查

目的了解初中生学习压力与心理健康状况,研究学习压力对初中生心理健康的影响。方法采用中国中学生心理健康量表对长春市538名初中生进行调查,用SPSS软件进行统计分析。结果调查的初中生中55.5%的学生感到有学习压力,学习压力与初中生的各种心理问题都有明显的相关性。结论初中生学习压力过大,会影响心理健康。建议相关部门应积极采取各种针对性的措施,减轻学生负担,提高初中生的心理健康水平。

不同学习压力承受能力高中生的家庭生态比较

目的:考察不同学习压力承受能力高中生的家庭生态特点。方法:利用问卷法对上海市区3所普通高中的170名学生的学习压力自我觉知、心理健康、家庭社会文化环境、人格及其它相应的家庭社会人口学变量进行测查。结果:170名被试中,有130人感到有学习压力。但这130人中,只检出30人有心理或行为问题(非耐压组),其余100人心理健康(耐压组)。耐压组被试较非耐压组在父母教养方式的父亲惩罚、严厉(17.88±5.07/20.48±4.64,t=-2.512,P<0.05),母亲拒绝、否认(13.40±4.44/16.83±4.18,t=-3.765,P<0.05),母亲惩罚、严厉(13.11±6.02/16.07±5.44,t=-2.411,P<0.05)得分低,而母亲情感温暖、理解(54.03±10.04/48.83±10.39,t=2.467,P<0.05)得分高;耐压组被试较非耐压组在家庭社会文化环境的亲密程度(7.51±1.88/6.23±2.70,t=2.426,P<0.05),文化知识(4.51±2.01/3.63±2.13,t=2.080,P<0.05),道德宗教(5.06±1.53/4.37±1.85,t=2.072,P<0.05),组织程度(6.48±1.82/5.63±2.01,t=2.189,P<0.05)得分高,而矛盾冲突(2.89±1.90/3.97±1.99,t=-2.697,P<0.05)得分低;耐压组被试较非耐压组在人格的怀疑性(4.89±1.53,5.87±1.65,t=-3.024,P<0.05)、忧虑性(5.53±1.72,6.28±1.65,t=-2.103,P<0.05)和紧张性(5.73±1.53,6.81±1.59,t=-3.362,P<0.05)得分低。结论:学习压力并不必然导致心理或行为问题,保护性家庭生态因素将缓冲或阻止学习压力的不利影响。

中学生学习压力、成就目标与学业成绩的关系研究

运用问卷对686名中学生进行调查,探索学习压力、成就目标与学业成绩的关系。结果发现:对于掌握目标组,掌握目标对学业成绩起正向直接作用,学习压力起负向直接作用,成绩目标通过学习压力对学业成绩起负向间接作用。对于成绩目标组,成绩目标通过学习压力对学业成绩存在间接消极作用,掌握目标通过学习压力对学业成绩存在间接积极作用。

学习压力、睡眠及体育活动对小学生饮食行为的影响

目的 探讨学习压力、睡眠和课余体育活动时间对学龄儿童饮食行为及体格生长发育的影响。方法 对合肥市 3所小学2 348名学生进行饮食行为调查并测量身高、体重 ,计算Rohrer指数。结果 学习压力大的小学生挑食 ,吃零食 ,不喜吃蔬菜、水果、鱼虾以及不喜喝牛奶的发生率显著高于对照组 (P <0 .0 5或 0 .0 1 ) ;睡眠和课余体育活动时间与某些饮食行为也有一定关联 ;挑食和吃零食的小学生体质瘦弱的检出率显著高于对照组 (P <0 .0 1 )。结论 学龄儿童的饮食行为可能会受到学习压力、睡眠及课余体育活动时间的影响 ;

大学生学习压力感问卷的初步编制

目的编制大学生学习压力感问卷，为大学生提供心理压力感的测评工具。方法结合开放式问卷所获资料，在文献研究的基础上，构建大学生学习压力感的理论维度，编制了大学生学习压力感自评问卷，并用此问卷施测于369名大学生，使用SPSS11．0 for windowsXP软件对所得数据进行相关分析、探索性因素分析及信度分析。结果大学生学习压力感问卷可以提取7个因素，分别命名为学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力、学习气氛压力、课业负担压力、学习条件压力及家庭期望压力；大学生学习压力感问卷的内部一致性系数和分半系数分别为0．9348和0．8907，各分问卷的信度在0．6533以上，各分问卷与总量表之间的相关系数在0．544～0．841之间，各分问卷之间的相关为0．281～0．688。结论自编的大学生学习压力感问卷具有较好的信、效度。

初中生学习压力、人格对学习倦怠的影响

对220名初中生进行了抽样调查,研究学习压力、人格因素对学习倦怠的影响。研究结果显示:初中生存在一定程度的学习倦怠;初中生学习倦怠在年级上的差异显著,在性别上的差异不显著;初中生的学习压力和人格均能有效预测学习倦怠。

武汉市大学生学习倦怠与完美主义、学习压力的关系

目的:了解大学生学习倦怠现状及其与完美主义、学习压力之间的关系。方法:采用大学生学习倦怠、完美主义和学习压力量表对武汉市319名大学生进行测查。结果:学习倦怠3个维度精力耗竭、玩世不恭和效能感的得分分别为(1.23±0.61)、(1.40±0.83)和(2.17±0.72)。回归分析发现,精力耗竭的预测变量有学校、完美主义的行为迟疑维度、学习过程和目标规划压力,解释率为37.0%;玩世不恭的预测变量有学校、性别、完美主义的行为迟疑、目标规划和学习过程压力,解释率为36.2%;效能感的预测变量有学校、完美主义的目标标准维度、学习过程压力和目标规划压力,解释率为26.7%。结论:大学生学习倦怠现象不明显。学习压力是学习倦怠最重要预测变量,完美主义人格特质是重要影响因素,而人口学等变量的解释力有限。

高中生学习压力对幸福感的影响——焦虑的中介作用

目的:考察学习压力与幸福感之间的关系,以及焦虑在其中的中介机制。方法:采用学习压力量表、中国中学生焦虑量表和幸福感指数量表对180名高中生进行调查。结果:(1)学习压力与焦虑呈现显著正相关(r=0.51,p<0.01),学习压力与幸福感呈现显著负相关(r=-0.37,p<0.01),焦虑与幸福感呈现显著负相关(r=-0.38,p<0.01)。(2)焦虑在学习压力对幸福感的影响中起部分中介的作用,中介效应量为0.12。结论:学习压力可以直接影响幸福感,也可以通过焦虑来间接影响幸福感。