学习者视角下的混合式学习模式若干要素的融合

混合式学习是当前教育领域中关注度最高的趋势之一。在信息技术发展以及人们教育理念转变的推动下,混合式学习发展呈现出新的发展方向与趋势,不仅强调在形式上实现传统课堂学习与在线学习相结合,还强调包括学习理念、学习参与者等多种学习要素的混合,使混合式学习逐步走向完善。在结合现今有关混合式学习研究成果的基础上,对混合式学习模式的理念进行了探讨,着重分析了学习理念和学习参与者等要素在混合式学习中的转变,为当前混合式学习模式的构建与应用提供理论参考。

论语文教师的角色定位

语文教育所面临的问题和改革的任务 ,对语文教师的角色内涵提出了新的要求。语文教师转变课堂教学观念 ,树立崭新的语文课程性质观 ,并担当好教学的设计者、学习的促进者、终身学习者和研究者的角色 ,是中小学语文教育走出“少慢差费”

学生角色新论

应试教育情境下，学生充当着被动的知识接受者，即信息容器的角色．在未来教育中，这种传统教育教学情境下单一的学生角色观念将不能适应社会对教育教学的要求，无法培养出全面发展、身心健康、具有创新精神和能力的社会新成员。未来教育教学将对学生提出新的角色要求，即学生应当成为学习的积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者．

创新教育思想与英语教师角色的转化

This article intends to discuss the changes of the roles of teachers under the thought of innovative education.Teachers are no longer the single spreaders of knowledge,nor are the authorities of issuing orders.Teachers are the participants and helpers in the learning process,the designers of the classroom activities,the researchers of the students’ hearts and especially the developers of the students’ innovative abilities.\;

如何激活小学语文课堂

在当今的课堂教学中,“灌输式”、“填鸭式”的课堂教学是主要模式,语文课堂也不例外。语文课堂本应该充满生机和活力,但是在这种模式之下,语文课堂失去了其应有的色彩。作为一名小学语文教师,在教学中应该进行反思,寻找新的途径激活语文课堂。一、创设情境,让课堂“活”起来传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走,而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法,现在一下子把他们推到前面,让他们自主学习,学生们存在等待心理,一时难以上路。但教师既是学习活动的领路人,又是一个普通的学习参与者,教师既要给予学生积极的指导,又不能以“权威”自居,要发扬民主,创设民主的教学氛围,让学生自觉参与到学习活动中来。1.营造宽松的课堂气氛。

巧寻语言张力,深化对话生成

对话是人本真的生存方式和生存状态。人在互相对话中感受、体验、确证自我和理解他人。语文教学是由多个对话者交织参与的对话活动。对话参与者在多重对话中，不断寻找到自己与其他对话者的差距，从而激荡思维，补充储存，促进自己进入新的精神境界，从而缩小这种差距，提升自己的理解图式。语文张力是在语文学习过程中出现的自身语文素养与学习资源及其他学习参与者之间的差距。

浅谈大学外语教师在教学中的角色

本文分析了目前"以学生为中心"的教学模式下大学外语教师的角色转变,从单纯的知识传授者变为课程学习的设计者、组织者、学习的参与者和信息的咨询者和情感的支持者。

感谢学生——新课程下科学教学中“教学相长”的回归

新课程下，在教学过程中建立新型的师生关系，能使教育和教学提升到新的高度，教师的“教”引领学生的学，学生的“学”又会促进教师的教，使师生都得到提高。

试卷作为语文学习的文本

众所周知，学生都有由各种试卷编成的教辅资料，就过程而言，如果说听课、作笔记和回答问题等才是课堂学习参与者，那么只看教辅资料这种学习行为是错误的；然而，以结果论之，这些学生考试成绩大多不差，而且有很强的自主学习能力；退而思之，校外教辅机构所用的教材，乃试卷文本训练系列，效果虽说不一，但肯定者甚众。既然如此，那么就可以追问，试卷文本是什么性质的文本？它与课本有何关系？它成为文本学习的可能性是什么？

让课堂成为学生“说理”的地方

"希望小学数学课堂如行云流水一般,每一个数学概念的学习都有道理、有需求、能解决问题;每一个结论的得出都由学生自由猜想、发现和发展;每一个表达都由学生思考、整合后自然呈现。"诚如史宁中教授所说,"说理"课堂的追求,亦是如此。作为学习参与者的教师,于"说理"课堂中,要努力做到"精问""善等""少言"。