智能自适应学习场域建构研究

随着人工智能等技术在教育领域的应用,自适应学习系统得到了快速发展。但学习方式的变革是一项系统工程,仅依赖先进的工具难以实现。文章运用场域理论,建构了以自适应学习平台为核心的显在场域和以主体社会关系为基础的潜在场域相融合的智能自适应学习场域模型。其中,潜在场域包括学生自适应、教师自适应、管理者自适应和家长自适应等社会关系。通过运用资本、形塑惯习可提升学习场域进化的动力,减小阻力,为实现自适应学习提供新的解决办法。

开放教育学习场域研究——终身学习的路径选择

在知识经济的浪潮下,信息爆炸、技术革新迅速,个体为了不断适应这样的时代节奏,终身学习成为不可或缺的能力。开放教育凭借其特有的灵活性和多样性,正为越来越多的人提供了在传统教育模式之外的新选择。它不仅突破了时间和空间的束缚,更为个体量身定制了符合其需求和节奏的学习路径。深入挖掘了开放教育学习场域特点以及其特点如何与终身学习的理念相融合、如何在实际中推动个体的学习进程。通过详细剖析学习者在选择学习路径时所需考虑的关键因素,有针对性地提出了一系列切实可行的策略和建议,旨在为广大学习者提供明晰的指导和帮助。

基于网络空间强化中学数学学习场域的探索与思考——以“图形的运动”章节探究活动为例

随着信息技术的发展,教育工作者日益认识到构建网络空间,形成线上学习场域的重要性。通过有效利用网络空间,优化教师主导、学生为主体的数学学习场域,不仅拓展了教师教学的时空界限,还能促进学生在该学习场域中实现深层学习与交互。此举提升了学习场域对学生的引导作用、激励作用、交互作用和创生作用,有助于学生数学学习品质的提高。

校长任职资格培训学习场域搭建研究

在校长任职资格培训中,以工作场学习理论为框架,将学习场域应用在校长任职资格培训的各个课程模块,搭建“三位一体”学习场域,包括以内容为基的培训课程体系、以动机为源的学习机制和以互动为策的学习方式,有效促进了校长学习真实发生,提升校长任职资格培训实效。

学习花园:跨学科学习场域设计与实践

个性化学习场域的设计与实践是落实跨学科教学的重要载体。“学习花园”这一创新概念,不仅超越了传统教室的界限,更颠覆了固有的教学模式,将学生的学习空间扩展至教室之外,融入到那些充满教育意义的花园之中。文章阐述“学习花园”个性化学习场域的内涵,分析“学习花园”个性化学习场域的价值,探讨跨学科学习在“学习花园”学习场域的实践策略,旨在提升学生跨学科素养,实现个性化教育理念的落地生根。

构建多元学习场域,赋能教师专业发展

厦门市前埔南区小学创办于2000年,20多年来,学校始终坚持“博求融通,雅育自觉”的育人目标,践行“厚实底蕴,融合通达”的“博雅”教师发展愿景,不断为师生构建多元且立体化的学习场域,探索学校发展的新路径。

锚定三种重建,为创新人才发展奠基——项目式学习场域下学生创新素养的培育

2022年,山东省教育厅印发《关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》,明确了创新素养培育的要义,即着力于创新人格的形成、创新思维的发展和创新实践的开展。《中国学生发展核心素养》中提到,实践创新是六大核心素养之一,其重点是培养学生的思维能力、动手能力、表达能力、参与能力、设计能力,引导学生树立科学精神、团队意识和批判思维。

技能型人才的智能情境化学习场域研究

人工智能等第四代技术将为教育赋能,并为技能型人才培养提供虚拟智能情境化学习的技术支撑。探讨智能情境化场域的本体论——内涵与学习特征,包括学习理念与内容、学习模式与环境及学习评价。其中,基于布迪厄场域理论强调经济资本、学术资本的共融兑换与提升,注重提升技能型人才的社会性、客观性联结的职业知识的掌握并形成可迁移能力。其后,探讨智能情境化学习场域的认识论——其何以用于技能型人才培养,包括有利于形成自主学习的惯习、提高学习的感性与理性水平、促进新知识与新技术的创新,并指出有关智能学习的潜在危机。最后,探索技能型人才的智能情境化场域构建——包括面向未来教育的学习场域整体构想与情境功能构建;针对自主式、泛在学习、技能学习的智能情境化教材、课程与评价体系构建;构建“人文教育+现实环境”的智能情境化场域,消解工具理性、促进身心健康三个维度。

LTCS模型下跨境电商英语课程资源深度学习场域构建

LTCS模型下,教育者以学习者为主体,从地点、技术、文化、满意度四个变量对跨境电商英语课程资源进行深度学习场域构建。教育者革新线上教学技术手段,丰富课程资源的内容、结构、呈现形式,形成跨境电商英语课程资源独具个性的时代特点、专业特点、学生特点,设计适应跨境电商行业发展的课程资源工作任务粒度,并进行层次组合,优化评价和反馈手段,架构具有跨境电商和英语多样性特征的深度学习场域,赋予其实践性、应用性与高度的灵活性;学习者通过深度学习场域,掌握学习主动权,进行跨境电商与英语知识的内化和重组,积极参加课程的教学活动设计、教学效果评价、信息反馈、教学资源建设等,通过对自身的内省与洞察,感受“在场”学习的兴奋与激励,萌生继续感悟、吸收、内化学习场域的知识与技能的强大动力,获得对自身努力及学习成功体验的满足感。跨境电商英语课程资源深度学习场域构建是教育者、学习者突破各自藩篱,共建共享协同发展的最佳路径。

党建引领,构建“五育融合”的学习场域--以上海市普陀区为例

上海市普陀区在党建引领下,发挥价值引领、组织引领、服务引领、制度引领、榜样引领作用,梳理现有区域教育资源,在已有教育资源基础上,以“立德树人”为目标,探索构建“五育融合”的育人模式。在实践中检验、反思、调整,通过对“五育融合”学习场域的创新设计,构建起纵贯幼小初高(职)、横贯校内校外线上线下的学习场域,优化区域育人格局。

园子里的廿四景--构建“儿童·资源·课程”创意学习场域

在幼儿园教育中,资源是基础,课程是载体,儿童是核心。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神引领下,我园围绕“有创意的生活、生活得有创意”的课程目标,充分挖掘园内、园外的各类资源,持续探索“创意生活”课程实践,让幼儿在真实的行动与反思中获得有益经验,构建“儿童·资源·课程”创意学习场域,追寻促进幼儿生命美好成长的童年生活。

基于真实学习场域的语文情境教学

在传统的语文课堂中,教师往往是“主宰者”。学习内容的设定、学习过程的展开和学习结论的生成往往都在教师的预设范围内。学生获取知识的途径多基于讲授告知或暗示,这使得他们的课堂状态多为“游离”,很难形成真实的语文体验。而情境创设可以在一定程度上改善学生这种“不在场”的状态,让其主动进入真实的学习场域中。本文就立足课堂导入、活动展开、学习评价三个环节,探究如何围绕一个“境”字生发,抓住一个“真”字建构,基于一个“情”字激励。

创云端学习场域,优化线上课程实施——农村小学优化线上教学的策略研究

农村小学遇到了线上教学的实际困难,学校尝试创设适宜的学习场域、开发适切的线上课程来优化线上教学,切实提高线上教学质量,通过创建云端教室、锤炼云端教师、开发云端项目等举措,使线上课程变得更加灵动、有质、有料。

学习场域创新视角下数学活动场域的建构

当下,数学活动已成为数学课堂教学研究的一个关注点。基于学习场域创新的视角建构数学活动场域具有重要的课程意义和实践价值。在数学活动场域建构中,教师可以尝试改进物理空间和关系空间,开发具有现代意味的认知工具和具有实证意义的评价平台,构建数学活动新范式,创编数学活动校本教材,最终指向育人方式的变革。

基础教育“学习场域”的构建设想与反思

笔者通过把布迪厄提出的"场域"这一重要范畴作为分析工具运用于对教育问题的研究中,并在此基础上提出了"学习场域"这一重要概念并集中阐释了这一分析视角的含义、特征及其运作机制,同时着重分析了"学习场域"的建构策略以及合理性反思。

泛在学习环境下大学生深度学习场域建构研究

泛在学习环境以普适技术和无处不在的环境支撑,实现随时随地随心学习,极大地改变学生的学习方式,但碎片化、非线性化以及去中心化等特点也导致深度学习目标偏移,浅层学习泛滥。文章拟回应泛在学习环境下的深层学习这一时代诉求,对学习者深度学习空间进行场域解释。从泛在学习环境下大学生深度学习场域的建构基础与方法论分析给出生态系统场域解释,继而对生态系统中的场域支撑和保障追求进行详细探讨:以开放性问题促使学习有效发生,以个性化资源重建营造探索空间,以对话为特征开展实质交互,以元认知评价疏通探索之路,以深度示范为场域建构的重要保障,最终为实现沉浸式深度学习而不懈追求。

我国教育博士学习场域的审视与构建

我国开启第二个百年奋斗目标新征程,实现教育强国目标需要大批应用型尖端人才。改变高层次人才培养结构,扩大教育博士招生规模是其应有之义,但现实中教育博士毕业难,培养过程与目标偏离等问题日益突出。教育博士学业困难突出反映在理解不了学术语言,其深层困境根源于两个互不打通的世界之间的隔膜与冲突。用场域理论透视之,即学术场域与实践场域间的割裂与语言不通。建构起二者间相联通的第三个场域,作为教育博士的学习场域和高校专业学位人才培养通道,是高校专业型人才培养模式变革的重要突破口。

基于虚拟现实技术的深度学习场域模型构建研究

虚拟现实技术以独特的全沉浸式和交互性特点,为创建教学情境提供了有力的支持,极大地改变了学生学习方式。目前虚拟现实技术日渐成熟,虚拟现实技术的教育应用研究成为教育工作者关注的热点。文章通过分析虚拟现实技术支持的学习特征,认为虚拟现实技术在深度学习场域构建上的优势主要体现在情境构造、体验设计、行为引导、学习迁移等方面。文章采用设计与开发研究方法,构建了一个基于虚拟现实技术的深度学习场域模型,该模型是由一个基石(以情境、交互、体验、反思为核心的学习空间塔)、一个内核(学生投入)、三个支持点(教师、技术人员、需求转化工具)组成的开放场,模型内各组成要素之间协调互助,实现深度学习。文章基于此模型,以"人体骨骼"虚拟现实学习系统为例展开研究,提出了深度学习场域模型的构建方法与策略,以期对虚拟现实的教育应用研究者有一定的借鉴意义。

数字时代学习场域的技术协商与身体呈现

数字时代以其网络化、沉浸化、泛媒介化的核心特征再次重启技术、身体与学习三者之间关系的实践与反思,学习场域身体的回归成为必然趋势。本研究分析了身体如何成为数字时代学习场域的新面向;揭示了数字化技术从不同方向卷入身体世界所形成的身体与技术的“间隙”;探究了数字时代学习场域“身体—技术”关系模式下的技术协商形态和身体呈现形式;进而提出实现数字时代学习者身体与技术的共进共生之路径,以此促进数字时代教育的主体性回归。

小学数学个性化学习场域创新的路径

学习场域是指能为学生进行个性化学习提供科学、合理、易操作的显在场域,还指教师与学生、学生与学生,以及师生与学材之间的潜在场域。这两种场域相互依存、相互作用,共同指向学生的个性化学习,包括学生、教师、学材、环境四要素。学习环境的个性化、学习内容的个性化、学习方式的个性化是创新小学数学个性化学习场域的实践路径。