“零起点”政策背景下的儿童学习基础素养

"零起点"政策旨在应对当前社会上让儿童过早追求系统的学科知识的倾向,减轻儿童的负担和压力;同时,"零起点"政策更重要的使命是要让教育者回归教育的本原,探寻儿童的发展规律、学习规律。为此,在"零起点"政策视野下,政府更应该引导社会、教育关注儿童的身心健康、语言表达、社会性发展、坚持性、独立性等指向儿童未来成长与终身可持续发展的学习基础素养。关注学习基础素养的政策意义在于:引导制订更科学的入学准备和幼小衔接政策;为学生核心素养的形成奠基;培育家长和学校有良好共识的社会环境。

Jigsaw: A Way to Establish Collaboration in Group Work——融入学习基础素养的Jigsaw Reading阅读教学模式

Jigsaw Reading是一种融入学习基础素养的阅读教学模式,它通过建立小组倾听规则、提出挑战性任务、引导他们表达自己的观点、激发小组成员新思路的产生、促进和带动其思维向更高层次发展,并在小组协同学习中不断地与自我建立联系,与他人进行思维碰撞,最终形成自己个性化的表达。Jigsaw Reading阅读教学模式倡导让每一个学习者产生真正的学习。

教育神经科学视角下的学习基础素养

学习基础素养指向儿童适应复杂多变和高不确定社会环境的积极、主动、持久、灵活的学习,由学生的学习能力、学习品质和身心健康基础综合构成。学习基础素养的理论基础之一是教育神经科学。从教育神经科学视角审视学习基础素养及其课堂教学培育,我们倡导由教师脑引导学生脑按照自身特点主动进行个性化塑造的教育路径,强调每一个学生大脑的独特性;突出运用问题和思维建立广泛神经联结的重要性;重视大脑执行功能调控下学生学习的全脑参与,并在此基础上激发每个大脑独有的学习与创造潜能。

素养视角下的项目化学习:内涵、价值及实践——访上海市学习基础素养团队

在全球关注终身学习与核心素养发展的背景下,项目化学习近年来受到国内外学者、教育工作者的广泛关注。在我国,尽管与项目化学习相关的理论和知识尚未普及,应用研究尚未完全铺开,但已有越来越多的学校、教师思考并尝试探索如何开展项目化学习。

基于测评视角的儿童学习基础素养的理解

在培养学生的社会责任感、创新精神实践能力的过程中,切入点在哪里?是学习基础素养、学习能力还是当前的核心素养?无论是能力还是素养,培养的过程要能被量化或解析,这样才能抓住重点,教育才能聚焦。能力或素养,一个心理学和教育学上简单的概念,如今却成为考量教育理念和教育方向的关键。只有在同样的话语系统中厘清这些核心概念,才有交流、对话与实践的空间。本文从心理测评的视角来分析一个教育概念量化与结构化的重要性。如同著名心理学家韦克斯勒所说:"智力是一种假想的结构",只有被验证结构的概念才是存在的,那么学习基础素养、核心素养呢?只有分析和厘清了这些概念,教育实践的方向才不会走偏。

以项目化学习培育儿童学习的主动性——以上海市嘉定区实验幼儿园大班项目化学习“牙齿的秘密”为例

学习基础素养是为个体终身学习服务的、跨学科的、可迁移的基本身心资源。项目组以上海市嘉定区实验幼儿园大班项目化学习"牙齿的秘密"为例,呈现了培育儿童学习主动性的项目化学习过程:一是以驱动性问题"为什么会有蛀牙?"作为学习起点,继而构建项目地图,厘清目标任务,制定多元化、可选择的探究方案;二是基于探究方案开展分组学习,助推儿童利用工具资源进行多路径的探究实践;三是倡导儿童多元化表达和成果分享,注重过程性评价。

跨学科素养与儿童学习:真实情境中的建构

核心素养有学科素养和跨学科素养之分,大多数国家和国际组织的素养同时包含这两个方面。学科素养和跨学科素养之间存在着复杂的互动关系。在中国的教育背景中,跨学科素养往往容易被学科素养边缘化。跨学科素养需要从儿童的早期学习开始,人类学习的本质是与跨学科素养所指向的核心维度相一致的。上海所推行的学习基础素养,是从跨学科素养的角度出发,从儿童的早期学习开始,指向学会学习与实践创新,其培育重点是在日常化的教育情境中实现知识技能、情感、态度的统一。