“学习失能儿童”研究

“学习失能儿童”(Learning DisabledChildren)是一个相对新的概念。它是障碍儿童中的一个不容忽视的独特类别。直到1963年,塞缪尔A·柯克(Samuel A·Kirk)博士在描述那些在学校有着严重的学习困难但又无其它明显障碍的儿童时,才首次使用了“学习失能儿童”这一术语。近年来对“学习失能儿童”的特征、起因、诊断、教育等问题的研究已成了特殊教育领域中的一个新的生长点。

学习失能学生的自我概念及其教育措施

探讨学习失能学生的自我概念 ,对我国学困生问题的研究有启发和推动作用。通过总结国外这一领域的研究成果 ,我们发现 :学习失能学生的学业自我概念低于正常学生 ,并随着年级的增长而持续下降 ,直至青春期。对学习失能学生采取一些补救措施 ,或创设一种良好的环境 。

学习失能学生的自我概念

研究学习失能学生的自我概念，对我国学习差生的研究有启发和推动作用。通过总结国外这一领域的研究成果发现：学习失能学生的学业自我在念低于正常学生，并随着年级的增长而持续下降，直至青春期。对学习失能学生采取一些补救措施，或创设一种良好的环境，会有利于他们自我概念的提高。

对于大学生体育学习失能形成动因问题研究

本文利用文献资料法确定体育学习失能概念,对体育学习失能类型进行简要分类,涉及学习失能特征的分析、学习失能的相关因素及形成动因进行分析。对我国大学生体育学习失能问题的研究提供了一定的策略性的建议。

基础教育阶段的学习失能现象及其教育

学习困难问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。在今日中小学里,这类现象有增无减。据资料统计,这类学生约占学生总数的8～10%。在美国,这类"偏离了文化常模"的学生大约占全部学生的10—20%,甚至超过20%。法国小学的"留级生"亦高达20%,成为教育领域的一大社会问题。在学校教学条件下产生学习困难主要表现为:"学业不良"与"学习失能"两大类。"

中职会计专业学生学习失能成因及对策研究

在调查的基础上,尝试分析、剖析造成学生对会计专业学科学习失能的成因、特征,思考如何进行干预和矫正,提出帮助中职生解决会计专业学科学习失能的对策。

10年来我国学习困难儿童研究综述

通过文献综述,从学习困难的界定,学习困难的产生、表现、影响因素以及干预和转化等方面,综述十年来我国学习困难儿童研究的现状以及对未来研究进行展望。

对体育学习困难生的基本情况的研究与分析

一、问题的提出 学习困难，又称学习障碍、学习无能、学习失能，是全世界中小学教育面临的一个主要问题，也是目前研究的一个热点问题。“学习困难”一词最早由美国教育家SamuelKirk于1962年提出，之后众多学者便开始对学习困难的真正原因进行探索。西方学者在这方面进行了将近半个世纪的探索，取得众多令人瞩目的研究成果。

学习困难生自我概念与其抑制能力的关系初探

学习困难生，又称学习失能或学习障碍生．学习困难一词最早是由美国特殊教育家柯克于1963年提出的．同年，美国成立了学习困难学生协会，从此对学习困难的研究逐渐出现在神经生理学、教育学、心理学等各个科学领域，使学习困难问题成为一门跨学科的综合性研究领域．一般认为，学习困难，往往表现出以下几个共同特征：（1）某些特殊能力不足（如阅读）；（2）神经功能轻微失调，

“学业不良”的界定及其因析模式述评

在学校教育中,学生的“学习”活动往往受挫,不能顺利进行。诸如学习动机低落、焦虑和紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事,等等。这样日积月累,愈演愈烈。所谓“学业不良”(underachiever)就是指的这种状态。究其原因,可以从心理障碍和环境剥夺(environmental deprivation)中找到线索。然而,现代的研究表明,在“学习受挫”的原因中不仅有心理障碍和环境剥夺的问题,还存在脑的结构性、功能性障碍的因素,表现为“学习失能”(learning disability)。无论学业不良或学习失能,其本质都是“学力不良”,不过这种“

学业不良概念及话语分析

"学业不良"是当前一个重要的教育研究领域,但存在着较严重的概念混乱问题,其根本原因是"学业不良"同时对应了四个不同的西方教育学及教育心理学概念,即learning disabilities,learning difficulties,undera-chievement和low achievement。这从根本上影响了该领域研究的发展及研究结果对教育实践的指导。应该把相对意义的学业不良即underachievement用新的话语"成绩缺憾"来表示,以区分绝对意义的学业不良。"成绩缺憾"这一学术话语的提出具有重要的理论和实践意义,一方面它有利于更好地研究相对意义的学业不良,另一方面也有助于该问题在教育政策制定和教育实践中得到应有的重视。

中职生AI学业不良的成因分析及对策的探讨

学业不良（LD）亦称学习困难、学习障碍、学习失能。“学业不良”生，指智力属正常范围，但由于各自不同的原因．不能适应现有教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”者。学业不良是一个普遍存在的现象，有研究表明：进人中等职业学校学习的学生，85％以上的学生存在程度不一的学业不良。

站在当下的高度，浅议差生教育

不管我们如何以诸如“后进生”这样的名词来替代“差生”这个称谓，无法回避的是：全世界每一个实施普及义务教育制度的国家都存在差生问题．差生的形成原因有多种．这些因素往往不是孤立存在的，切忌盲目地把一名学生定义为差生．

高中英语学困生的转化策略

一、学困生的定义从上世纪60年代开始。国外学者于学困生的提法分别有slowleaner（学习迟钝儿童）、learningdisability（学习失能）、academicsubjectsoutofstandard（学业不良）等。学困生即为学习存在困难且学习暂时落后的学生，存在广义和狭义之分。广义的学困生指由于各种原因学习成绩暂时落后的学生；狭义的学困生是指智力正常并且无感官障碍，但因为各种原因。比如生理、心理、行为、环境以及教育等。导致他们出现了知识上的断层，或在正常的教育环境下学习有困难，学习的效果不显著，学习成绩明显低于其他学生，并且达不到教学大纲的基本要求、达不到预期的学习效果的学生。

利用情感教育,促进中学英语学困生的提高

一、＂学困生＂的定义 20世纪60年代,美国学者柯克（S.Kirk）提出了＂学习失能＂（Learning Disabilities）或＂学习不良＂这一概念,用以标示那些智力正常但学业成绩滞后的学生,即学习困难的学生,也就是我们现在所指的学困生。

浅谈学困生的转化问题

现代意义上的“学困生”不仅是指传统意义上学习成绩差的学生．还包括“学习失能”者。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，对学习缺乏信心，进而产生自卑心理，导致不能严格要求自己．从而出现行为习惯较差，学习吃力，不遵守纪律的行为特点。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，

如何帮助您的孩子走出学习“困”境

学习困难，也称“学习失能”（Learning Disabilities）或学业不良，这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在20世纪60年代首先提出，就是指智力属于正常范围，没有明显的感觉器官缺陷的儿童，但由于各自不同的原因，不能适应学校教育条件下的教育生活，最终导致学业不振和学业不良。

家教信息

拍皮球比弹钢琴有益拍皮球比弹钢琴更有益于孩子的成长,这是华东师范大学儿童心理学博士桑标在谈到少儿活动空间问题时提出的一个观点。他认为,球类、跳绳等户外活动更能锻炼孩子眼手协调、集中注意力等基本能力,有利于孩子感知能力、情绪情感和各种学习能力的提高。他认为,学习能力是在学习活动之外形成和培养起来的,而缺乏必要的户外活动将会造成孩子的学习失能和感觉失调。