小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究

本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态,其中基于教材单元的单元教学设计能更好地落实任务群理念以及应对教学困境;最后,以统编版小学语文三年级下册第八单元为例,探索了基于教材单元进行该任务群单元教学设计的过程。

“用中学”:实用性阅读与交流学习任务群实施要义

“用中学”这一理念,对于实用性阅读与交流学习任务群的实施有着重要意义。这一学习任务群尤其强调“实用性”,无论是学习内容、学习过程,抑或是学习评价,都应紧扣“实用性”这一特点。指向“实用性”,可从“实用类文本”“实用性能力”两方面来确定学习内容。通过创设实用性情境,引导学生代入具体的角色身份开展言语实践,训练实用性阅读与交流的能力。评价方面,则须关注实用效果,与课程实施相结合,从学习起点、学习过程、学习终点来了解学生的能力发展水平。

小学高年级“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究

“实用性阅读与交流”学习任务群作为义务教育阶段六大学习任务群之一,是提高学生核心素养、促进学生能力发展的重要手段,与当前和未来社会对人才的要求紧密贴合。目前,在小学高年级语文阅读教学中,部分教师存在重解析、轻实践的问题,导致语文课程呈现工具性趋势,严重影响教学质量。而“实用性阅读与交流”学习任务群的提出,为这种教学现象的纠正提供了理论依据。文章运用经验总结与案例分析等研究方法,提出了在实践中教师要以生活为核心、以活动为载体、以任务为导向设计教学方案,突出了任务群的实用性、整合性以及评价的表现性,以促进学生全面发展,提高教学活动的有效性。

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索

“实用性阅读与交流”是指学生在实际生活和学习中运用语文知识进行阅读和交流的能力。传统的小学语文教学往往只注重知识的传授和记忆,而忽视学生实际运用能力和综合素质的培养。因此,探索小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学,对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。文章探讨小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学的意义、内涵及实施策略。

实用性阅读与交流学习任务群统摄下的大单元教学

实用性阅读与交流学习任务群具备整合连贯的语文知识体系、以实践应用推动学习的理念,以及以文育人的教学价值。实用性阅读与交流学习任务群统摄下的大单元教学,可以深化语文课程设计的三维模式,落实以阅读和表达交流为核心的学习目标,强化观念层面的深度学习,促进“协同思考”。在教学设计阶段,须深入剖析课程标准与教科书内容,建立单元链;确定素养教学目标,优化阅读与交流实践活动;确立评价准则,持续优化教学评价。

引社会生活之水促语文学习“实用”体验——以“实用性阅读与交流”学习任务群为例

“实用性阅读与交流”任务群有着明显的“实用性”,重在让学生的语文生活过得有实用意义。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》相关要求,结合统编教材具体课例,探讨引社会生活之水,促学生语文学习“实用”体验的策略:“实用”旨归,凸显社会生活特点;展开以具体的“实用”经验为导向的社会生活实践;社会人生的评估要以“实用”的综合体现为主。

“实用性阅读与交流”学习任务群的构建与实施——以五年级上册第八单元为例

立足“实用性阅读与交流”学习任务群的实用功能,链接真实生活,创设学习情境;整合学习资源,确定单元目标,架构任务体系;设计关联活动,落实过程性评价,从系统视角和学生立场构建单元学习任务群,可以较为理想地打破碎片化、操练式的教学模式,呈现素养为本的语文教学样态。

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施策略

“实用性阅读与交流”是语文学科发展型任务群之一,重在引导学生阅读关于家庭生活、学校生活、社会生活、说明叙写大自然的短文等,掌握语言知识,建构积极情感,乐于用多样方式进行分享,增强阅读与交流能力。同时,《义务教育语文课程标准(2022年版)》围绕此学习任务群,给出了多样的教学提示,指明了教学方向。教师应以新课程标准为指引,应用适宜的策略进行“实用性阅读与交流”学习任务群教学,增强语文教学效果。

“实用性阅读与交流”学习任务群的设计要义

“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息。其设计要义有:以“实用”为主的目标,指向语言运用的真实情境,连贯的表现性任务,聚焦运用的评价。

初中“实用性阅读与交流”学习任务群的教学——以统编八下第二单元为例

在“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施阶段,教师通过创设真实情境、设计学习任务等方式,为学生创造自主发展和实践探索的平台,将学习任务作为支架与桥梁,引领学生展开了言语实践活动,帮助他们在语言运用环境中,增强甄别信息、处理信息和交流与表达的能力,推动学生展开高效率、高质量的学习活动。

提高大学数学学习的实用性:大学数学教学改革的突破口

现代数学最重要的一个特征就是它的应用广泛性。培养大学生的数学素养和适应社会需求的数学能力是大学数学教学和改革的迫切需要,但传统教学方式难以满足学生大学数学学习的需求。以社会需求为导向,借助现代信息技术,创新数学课堂教学模式,让学生通过解决实际问题来促进数学学习,是摆脱大学数学教学困境的重要突破口。

浅谈如何提高大学英语学习的实用性——以普洱学院大学英语教学为例

本文以普洱学院为例,分析了大学英语的教学现状,探讨了制约大学英语水平提高的因素,提出了提高学生大学英语学习能力和实际运用能力的建议,主要是实行多元化教学考核,增加专业英语的教学比重。

高中英语教材在学习中的实用性研究

新课改是以模块的形式,以单元为单位的听说读写的能力教学。阅读和写作是高中英语教学的两个很重要的环节,阅读是英语学习者信息输入的主要途径,而写作是信息的输出的重要形式,是英语学习者综合能力的体现,读写是密切相关的。教学资源的利用与开发问题,变以往的教教材为用教材教,就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造,让教材成为学生积极发展的策源地。超越教材的过程是让学生多角度、多渠道、全方位从书籍中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程,取得更大的课堂效益。

浅议教师继续教育的实用性原则

实用性是在职教师学习需求的特点，但如果是狭义的实用性，则会影响教师建构和优化知识结构，影响教师在职培训的良性发展，影响教师形成自我发展和自我提高能力。

初中语文跨学科学习在实用性阅读与交流任务群中的实践研究

如何通过跨学科学习,打通课堂内外,让学生打破束缚,在更广阔的天地里提升语文核心素养,是老师需要研究的问题。将跨学科学习任务群与实用性阅读与交流学习任务群相结合,探索提升学生语言运用能力、创新思维能力等语文核心素养的途径,是很有必要的。对此,笔者从三个方面做了实践探索:提炼有价值的学习主题,设计生活化的学习活动,跟踪多元化的学习评价。通过实践,力求培养学生解决实际学习和生活中问题的能力,切实提升学生的语文核心素养,积极落实立德树人的根本任务。

对象与目的——必修下册第五单元学习任务设计

统编高中语文必修下册第五单元属于“实用性阅读与交流”任务群,“对象”与“目的”是需要把握的两个重要元素。以“对象与目的”为主题,学习任务设计通过把握文体特征、感受表达策略、体会人物精神,最终引导学生学会在公共场合,用不同的方式进行公共表达。

建构自主学习空间培养学生信息素质

在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻,提升人的信息素质已成为教育界乃至全社会的共识,也使中小学信息技术课成为基础教育课程改革和研究的热点课题。信息技术教育是一门面向未来、培养学生信息素质、普及网络文化的课程。在课程改革中如何稳步推进信息技术教育、提高信息技术课程教学的实效性,是值得我们大家认真探讨的课题。基于多年的教学实践,笔者认为,中小学信息技术课的教学应注意三点。

论孔门弟子学习的多样化

后人对孔子私学的研究多强调其"因材施教"的教育方法,常常忽略了孔门弟子"因材施学"所表现出来的学习主动性、多样性。这是非常遗憾的。颜渊的盲从性学习、子路的教条性学习、子贡的实用性学习、子夏的研究性学习等,都各具特色。孔门弟子的学习多样性既是对当时不同社会需求的适应,也是根据自身的禀性与志趣做出的自主选择。孔门弟子这种多样化的"因材施学",一方面造就了各自的学有所长和学有所成,另一方面也促成了儒学在继承中能得以不断发展与创新。这其中成败得失的经验教训,颇值得处于多元化社会的当代大学生们参考借鉴。

“实用性阅读与交流”学习任务群教学审视与思辨

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对“实用性阅读与交流”学习任务群从学段内容和教学提示等方面已有宏观建议,但对广大一线语文教师而言,还需要在把握其内涵实质的基础上,明确“以日常生活真实情境为教学引擎”“以‘倾听’和‘述说’为核心任务”“以语言文字运用为表现性评价重心”三大教学逻辑,确立“以述促读”“提取-整合-交流”“观察-记录-交流”三种基本常态的课型,以保证该任务群教学的应有品质。

基于交际语境的“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略

本文将根据《普通高中语文课程标准》(2020年修订版,以下简称《课标》)中“实用性阅读与交流”学习任务群所提出的阅读教学建议,探索通过构建交际语境去引导学生分析实用性文本篇性特点的可行方式,重点阐述通过创设真实情境、展开情境探究、重视实践体验以及关注过程性评价四个教学策略,希望能够通过交际语境去提高“实用性阅读与交流”学习任务群的指导效益,切实实现学用合一,综合培养学生的语言运用能力。