高校大学生学习邓小平理论若干问题的思考

分析了邓小平理论的学习主体和学习客体的特点 ,探讨激发学生学习邓小平理论内在主动性的形式和方法 ,并就如何推动高校学生学习邓小平理论新热潮的兴起 ,把业已开展起来的邓小平理论的学习进一步引向深入 。

浅谈学生的学习过程

我们知道,教学过程包括教与学两个方面。正确揭示学生学习过程的特点、规律,无论对于教师正确指导学生学习,还是对于深入研究教学过程,揭示教学过程的本质和规律,无疑都是非常重要的。因此,本文拟就学生的学习过程谈些粗浅看法。

论新课程背景下高校学生音乐自主学习教学模式

自主学习教学模式是以学生作为学习的主体,引导学生发现问题、解决问题,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目的。与传统接受学习不同的是,自主学习在教学的过程中,教师作为引领的主体,将学习过程变成一个引导学生发现问题、探究结果的自主过程,这一过程要从学生的生活学习环境出发,从而形成最适合学生发展,最能体现学生独特个性的学习方式。在自主学习的模式下,学生以研究者、探索者的姿态来认知世界,获取知识,培养创造力。自主学习不仅是适应时代发展要求的一种学习方式,也是当前课程改革倡导的学习方式之一,自主学习在学生提高学习成绩的同时也培养学生终身学习的能力。

从“好习题”到“好活动”——统编版小学语文教材课后习题使用建议

一、课后习题转化为学习活动的理论分析在活动理论指导下的学习活动是由学习任务、学习客体、学习主体、学习共同体、活动规则、学习工具及活动评价组成的动态系统。在这个动态系统中,学习任务是核心,是需要完成的具体项目和需要解决的具体问题,主要回答的是“做什么”的问题。而其他各个要素,都围绕学习任务这个核心展开。学习客体指学习目标以及具体的学习内容,是进行学习活动设计的前提和起点。它与学习任务的关系是回答“为什么做”的问题。

浅谈小学生良好个性品质的培养

个性作为一个人带有倾向性的本质的稳定的心理特征之总和,是人的主观能动性的深层结构和重要内容,是人的一种不可缺少的心理素质。个性对于人的各种素质的形成和发展的影响是持久的,甚至可能持续到人的一生。要优化人的发展的内部机制,必须致力于培养人的良好的个性品质。

文言文教学要注重体验性

新的《语文课程标准》中，多次提到教学中要重视学生“体验”。体验是学习主体与客体之间的沟通与交流。就学习主体而言，是其情绪、感受、理解、联想等心理过程面对客体的激发与投入；就学习客体而言，是真善美等内在价值面向主体的显现和渗透。体验性是学生由被动接受知识变为积极主动地探索求知的重要环节。

把握好教学中的讲解时机——以语文教学为例

著名教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲”。这也说明：“用不着教”与“用不着讲”还是要以适度、适时的“教”与“讲”为基础，要通过这样的“教”与“讲”来达到“用不着教”、“用不着讲”的目的。也就是说，在教学中，当学生通过各种学习方式对学习客体仍不能自主掌握时，教师就应该恰到好处地讲，合理精当地讲。那么如何把握好教学中的讲解时机呢？我从实践中体会到有以下几点需要注意。

巧用互动式 激活语文课堂

自主、合作、探究的学习,开放而有活力的语文课堂,是广大语文教师在课改理念引导下的新追求。要实现这一目标,就必须巧用互动式,实现师生互动、生生互动、学习主体（学生）和学习客体（教材）互动的局面。

学习观转型与教学变革深度推进

新课改对人们学习观念的检讨具有不彻底性。将知识作为学习活动唯一客体的"学生-知识"二元学习观,才是导致教学实践中"食而不化"的接受学习、"有其形无其神"的探究学习的根源。要深度推进教学变革,必须检讨这种二元学习观,建构"学生-知识-世界"的三元学习观;进而开展把知识放到真实情境中理解、运用、批判的"镶嵌式教学",以及以真实复杂问题情境为背景的自由探究教学。

学习观转型及教学论重建的另一种路向

教学论及其指导下的教学实践的根本问题出在"学生—知识"的二元学习观上。其根本谬误在于割断学生与客观世界的真实联系,其严重危害在于导致学生的"创造无能"。因此,有必要实现学习观转型,建构"学生—知识—客观世界"的三元学习观,进而更新教学论研究的基本问题和基本路径,着手教学论的重建。

实现英语教学“三境一体化”

实现英语教学“三境一体化”任素萍新时期英语教学改革的一个明确目标是：回归语言教学本体，即回到语言教学运动自身的轨道上来，完成传统的语言教学为中心向言语教学为中心的转变。在这一转变过程中，实现“三境一体化”势在必行。所谓“三境一体化”是指在整个教学的双...