从心理效应视角谈英语学习差距的诱因及应对策略

本文从心理学上诸多心理效应的角度探索在初中阶段英语教学中产生学生英语学习差距的三大诱因,并通过教师重视"首因效应"、学习"培哥效应"、感受"南风效应"、玩转"木桶原理",为记忆找规律,以调动学生情感因素,挖掘内心向上的力量,合理利用差异,培养思维品质,缩小初中英语学习差距。

小学生数学学习差距研究——以中美教师对退位减法的认识为例

整理国际教育成就评价协会发起和组织的国际教育评价研究和评测活动的相关研究成果,不难看出,中国,乃至受中国文化影响的新加坡、日本、中国台湾、韩国等国家和地区的小学生,数学成绩一直远远超过美国。尽量绕开国际教育成就评价协会研究者的定势结论,访谈与问卷中国、美国小学数学教师对具体数学知识的理解,并以退位减法为例,可以发现教师不同的数学认识带来不同的教学呈现和不同的应对学生学习的处理方式,从而应然产生学生不同的知识表征,这造就了小学生数学学习的差距。

从心理效应视角谈英语学习差距的诱因及应对策略

随着时代的进步,越来越多的人开始关注英语学习。英语作为一门国际化的语言,其重要性毋庸置疑。英语教学是师生之间双向互动的一个过程,这不仅是一个认知的过程,也是一个心理变化的过程,且这种心理变化尤其关键。目前,教学情况并不乐观,许多学生在英语学习的过程中由于受到不同因素的影响,导致相互之间存在一定的差距。就此,本文以心理效应为视角,分析英语学习差距形成的诱因及有效的解决策略。

英语学习自我差距对动机强度影响的实证研究

本文以"英语学习自我动机调查问卷"为工具,对1116名大学生和中学生进行了问卷调查,旨在回答何种类型、何种程度的英语学习自我差距对动机强度有影响。相关分析显示,负责任的学生、文化使者两类自我差距对大学生动机强度的作用更大;负责任的学生、工作能力强人、自信的人三类自我差距对高中生动机强度的作用更大。双因素方差分析显示,学生类别和自我差距分组对动机强度的主效应普遍显著,但两者的交互作用多不显著;大学生的动机强度得分普遍高于高中生;低差距组的动机强度得分普遍高于中差距组或高差距组。

美国教师的“园丁之喻”与黑人青年学业成绩差距的终结

"园丁之喻"是终结美国种族学习差距的催化剂和整体的发展框架,主要包括对黑人孩子教育不平等的评估、种族学习成绩差距必须结束的缘由,以及以真实的案例论证"园丁之喻"在结束种族差距上的潜力。