关于初中化学课程内容学生学习心向的探查研究及其对改革的启示

本文对 182名初中生和 82名高中生对初中化学课程内容的需求与兴趣进行了探查性调查 ,并对调查结果进行了认真深入的分析和研究。在此基础上 ,结合我国中学化学课程和教学的现状 ,对初中化学课程内容和教学改革提出一些建议。

基于有效教学的化学学习心向研究

学习心向反映学习者学习活动的内部动机和心理倾向。本文对高二学生的化学学习心向进行了关于学习兴趣、学习内容联系和学习方法三个方面的调查,并对结果进行分析,提出学生化学学习心向的针对性培养策略:发展教学的体验式与整体式设计,发挥化学教学情境的多种培养功能,发掘化学实验心向培养的独特功能,发起基于理解的化学学习生成活动。有针对性地研究化学学习心向,有利于提高教学的有效性,实现深度教学。

初中生家庭社会资本与学习心向的关系研究

本研究的目的是为了探讨中学生家庭社会资本与学习心向的关系,针对漳州市某一中学初中生进行问卷调查,共收回有效问卷355份。通过描述性统计、相关分析和多元回归分析后,其研究结果表明,男女生在家庭社会资本、固定型学习心向和成长型学习心向并没有显着差异;家庭社会资本的家庭规范和教育期望显著正向影响成长型学习心向,行为监督显著负向影响成长型学习心向,行为监督显著正向影响固定型学习心向。

以数学美激发积极的学习心向

数学教育往往突出数学的严谨性、抽象性、应用性,而忽视了数学美的一面。让学生体验和欣赏数学之美,获得美的情感体验,是激发并保持他们积极学习心向的一种策略。教师可以通过发掘数学教材、丰富课外阅读、引导自主探寻等途径,引导学生发现数学美、感知数学美、创造数学美,形成积极的学习心向。

语文阅读教学中学生自主学习心向的培养

为落实“自主、合作、探究的学习方式”，教师在语文阅读教学中，要激发和培养学生的自主学习心向，通过探索标题、发问引导、故事启迪、吟读感悟、学法指导等教学途径，为学生创设各种自学的机会，调动学生的学习情绪，从而提升学生的学习主观能动性。

利用学生学习心向开展思品易混淆概念教学

在初中思想品德课中,有很多相近或相似的概念,学生非常容易混淆,如果不能准确理解和区别这些概念,势必会对思想品德课学习产生不利影响。因此,归纳、对比、分析这些概念,准确理解和把握其基本内涵,对学生学好思想品德课帮助极大。根据奥苏贝尔的有意义学习理论,学习心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向。

新课程教学策略的实践研究(四) 学习心向:有效学习的前期准备

杰瑞·布劳菲在其所写的《教学的基本策略》（张铁道译）一文中提及在教学活动中，教师可以通过借助起始阶段的课堂教学与活动，对学生进行前期的学习心理刺激，从而实现学习的理想效果。具体地说，在一堂课或一项学习活动开始之前，教师对于学生所学知识的价值及其实用性所作的充满热情的介绍，有利于激发学生的学习动机，从而使学生明确学习的目标及其重要性，围绕重点内容进行学习，进而在信息加工、完成学习任务过程中获得有效的学习方法。

物理教学中学生“学习心向”的调节策略——以“电容器的电容”教学为例

＂学习心向＂是指学生进行学习活动时的内部心理倾向,它是学习动机、学习态度、学习兴趣、求知欲以及世界观、人生现在学习问题上的综合反映。调整学生的学习心向,其依据是情绪发生的心理机制。本文试图从心理匹配原理和心理失衡原理出发,从教学内容本身的处理中寻求解决学习的动力问题的方法,结合＂电容器的电容＂教学实践,探寻物理教学中学生学习心向的调节策略。

培养积极的学习古典诗歌心向策略

学习心向包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习心境、学习愿望等,学生拥有积极的学习心向,在学习古典诗歌时能处于＂主动接受＂的心理状态,对诗歌的感受和理解的效果也就比较好,它是有效学习至关重要的问题。＂阅读中第一位的工作就是要培养学生积极的阅读心向,

学习心向激发学生学习的潜能——《我与地坛》执教有感

在语文教学中，阅读教学对师生来说都是老大难问题。学生缺少对阅读的兴趣，不会读，不会写，不能把阅读与写作有机结合起来；教师费时、费力，但教学效果却不尽如人意。究其根本原因在于教学理念有问题：教师由于长时间忽视学生学习主动性和学习能力的差异，导致课堂大量时间被教师占用，学生缺少学习、思考和展示自我的时间和空间，学习兴趣和学习动力没有被激发出来，思维当然就不会活跃，

从《祝福》里的祥林嫂谈起——强烈“学习心向”下的人性描写的合理化

中学语文教材传统篇目《祝福》里的祥林嫂，由文学大师鲁迅于20世纪初精心打造。对祥林嫂形象，语文教学中，通常评价为最集中、最典型剖析了几千年来中国农村最底层劳动妇女，在封建政权、夫权、族权、神权的无情压榨下，灵与肉的哀痛与无奈：是鲁迅对凶狠的旧社会、冷漠麻木的旧“国民”的控诉、呐喊。

基于学习价值观念的教学改进与思考--例谈“因式分解”概念教学

通过对教材编写思路和教材典型课例的分析,发现并提出因式分解概念教学普遍存在问题:价值观念缺失、学科思想缺位、教学方向偏离等问题.通过评价、分析,优化教学设计,进而提出为什么教、怎么教以及如何精准把握教学内容和方向等具体策略.

关于数学态度学习的心理分析

数学态度是一种学科态度，学生通过学习获得这种态度．态度学习即态度的形成和改变，数学态度的习得要经历顺从、认同、内化3个阶段，学习的条件包括：认知和情感基础、学习心向、认知失衡、知觉判断、强化、成功体验、榜样示范等内、外在条件．

有意义学习理论与课堂教学改革

奥苏伯尔有意义学习理论的核心要素包括两个方面,一是学习者必须具备有意义学习的心向、适当的认知结构和积极主动的学习态度;二是学习的材料必须具有逻辑意义。因此,在课堂教学实践中教师必须做到以下三点:第一,激发学生的学习动机和兴趣;第二,根据学生认知结构的特点组织实施教学活动;第三,发挥学生学习的积极性和主动性。

初中学生数学学习主体性发展现状调查与对策

以问卷、观察的方式对浙西初中学生数学学习主体性发展的现状进行了调查和研究.结果发现:学生数学学习主体发展在总体上较以前有所改善,但也有不少问题.建议采取以下措施予以解决:(1)确立学生主体发展观,科学建构主体性发展的教学目标;(2)诱发学生的数学学习心向,引导学生产生数学学习的主动性;(3)引导学生自主活动,发展学习的自主性;(4)重点辅助差生.

学习活动优化的三个维度

学习活动优化,核心在于学生主体性在学习过程中的充分展现,其主要表征须在三个维度体现：1.学习心向优化2.学习过程优化3.学习方式优化，

试论网络教育成人学历教育自主学习的干扰因素

自主学习是与网络教育相适应的学习方式。但是，在我国网络教育的发展中，远程学习者的自主学习存在着诸多的干扰因素，并没有顺利实现。文章认为，远程学习者自主学习的心向的确立，即愿意自主学习的心理倾向的确立，是实现自主学习的首要条件。这些干扰因素主要包括：学习者自身功利化思想的存在、客观情境中来自于家庭和工作的干扰以及远程教学院校提供的网络学习环境等，文章对此进行了分析，并提出了相应的对策与措施。

聚焦意义,让学习走向深度——“用数对确定位置”教学的思考与实践

“数对”是沟通学生认知结构中代数与几何的重要基石,在教学中教师应帮助学生主动探究,感悟数学思想,经历活动过程。在意义的教学中教师需要进一步思考增加或删减的内容,让学生的有意义学习得以进行和拓展。

以预习培养学生的语文学习动机

预习，是各科学习的关键环节，是学生介入学习的最先契机，“有效的预习是学生进入主动学习状态，生成有意义学习心向的最佳策略之一”。对于语文老师来说，语文预习并不陌生，但让语文老师头疼的往往是预习的效果非常的不如人意：有时如果遇上文质兼美、

在教学中提升数学学习的动力

人们都知道，兴趣是最好的老师．毋庸讳言，现今中学生中畏惧数学，对数学不感兴趣者不乏其人．他们或感到数学枯燥，磨灭了学习数学的热情；或被动应付，缺乏主动性、积极性．总之，他们缺乏学习数学的心向及自我追求的原动力．但是，学习毕竟是学生自己的事，任何人都不能替代。因此，教者在日常教育教学中必须十分重视调动学生的学习积极性，不断增强其学习数学的动力，促使其精神抖擞地去面对数学世界．本文介绍我们的做法，旨在抛砖引玉．