当前我国大学生学习意义感的偏离与校正

学习意义感是大学生在学习中建构的意义系统,包括理解并认同自我作为学习主体的力量和价值,追求对自身学习意义的内容诠释,并体验到学习有用、有价值、值得付出努力等积极情感。学习意义感作为一种指引大学生成长成人的内在精神性力量,具有主体性、异质性、生命性以及整体性四大属性,但现实中存在主体性离场、内容同质性、价值工具化、体悟片面性等偏离现象。因此,大学需要以重成人的教育使命、高质量的教育活动、支持性的人际互动、教育性的学校文化实现大学生学习意义感的校正。

大学生学习意义感的类别特征及与学业成绩的关系:基于潜在剖面分析

以1967名本科生为研究对象,运用个体为中心的潜在剖面分析技术,探讨大学生学习意义感的潜在类别以及这些类别与学业成绩的关系。结果发现:(1)大学生学习意义感存在高学习意义感组、中等上进组、中等佛系组、低学习意义感四种潜在类别,所占比例分别为22.42%、40.32%、34.16%、3.10%。(2)性别、年级、学校类型和所学专业对学习意义感的潜在类别具有不同程度的显著影响。(3)四个类别的大学生在学业成绩上存在显著差异:高学习意义感组学生的学业成绩最好,低学习意义感组学生的学业成绩最差,中等佛系组和中等上进组居于中间。这些发现为高校采取针对性的教育策略提升大学生学习意义感,促进大学生的学业成绩与长远发展提供启示。

数据结构排序算法学习意义感的建立

以数据结构中“排序算法”的教学为例,探讨引导学生建立学习意义感的方法.从分析学习现状、明确学习目标多样性、了解岗位需求和审视算法背后逻辑4个角度入手,帮助学生对学习内容产生正确认知并建立学习意义感,激发学生的求知欲望和学习动力.

学习意义感的缺失及重建

学习意义感是指学习者在学习过程中努力建构主体与客体之间稳定的意义关联,对学习活动、内容及过程加以强烈的意义确认与价值认同,能够体验到学习对个体成长、能力发展与精神追求产生意义关联的意识活动。从学习意义感出发审思学习“奴隶化”的现象,发现其存在学习意义感缺失,主要表现为学习迷茫,有强烈的无力感,甚至出现学习焦虑。分析发现,学习者存在学习范畴界定窄化、知识内涵理解偏失、学习方法单一匮乏等问题,影响学习者主动建构各类关联,导致学习意义感缺失。基于此,本文提出重拾学习意义感的关键在于主动建立关联,具体从四个方面入手:建构内部联系,培育理智兴趣;建构环境联系,营造民主氛围;构建“群己”联系,倡导合作共生;全面关联学习,追寻生命意义。

中学生学习意义感的缺失与对策——基于建构主义学习观

中学生学习意义感的缺失在实践中表现为“伪学 习”现象普遍存在和学习的虚无主义情绪蔓延,其原因是多方 面的。首先,教学目标中学习意义感的缺位导致促进学生获得 学习意义感的意识不足;其次,教学过程中无意义的接受学习 占据主导地位使得学生难以建构起知识的个人意义;最后,考 试作为一种评价手段异化为学习的目的使得学生学习意义感 的获得与否变得无足轻重。为了促进学生学习意义感的达成,首先要明确学习意义感在教学目标中的重要地位;其次让学习 意义感成为衡量教学质量的价值标准 ;最后使得学习意义感 成为评价学生学习的起点标准。

高中生学习意义感的内涵与结构--基于扎根理论的研究

学习意义感是学习者对于学习的价值及其与自我的关系的理性认知与情绪体验。为探索高中生学习意义感的内涵与结构,采取过程性抽样,对8位高中生开展访谈。高中生学习意义感的9个维度,按覆盖参考点多少排序,依次为“取得学业成就”“维护自尊”“未来生活保障”“实现人生理想”“满足求知欲”“促进自我成长”“无学习意义感”“享受学习的过程”和“对优质资源和机会的竞争”。以此为基础,建构高中生学习意义感的扎根理论模型,并对学习意义感的重要性、有或无学习意义感的成因及转化进行讨论。

学习的意义感:价值、内涵与达成

学生的学习意义感是指学生在学习过程中时刻寻求个体与知识之间稳定的意义联系,对学习各方面产生强烈的意义确认和价值认同的一种意识活动,它既是评价学生学习的起点标准,又是衡量教学质量的价值标准,还是缓解学习虚无主义危机的有效标志。其内涵主要表现在学生对知识内容的意义理解、对学习活动的自我认同和对学习过程的价值体验三个方面。深化课堂教学,为意义而教,需要通过背景导入来深化学生对知识的意义理解,需要通过经验回归来提升学生的自我认同,需要通过文化回应来营造价值体验的氛围。