大学生自主在线学习意识及在线学习效果的实证研究

在新冠疫情背景下在线学习的常态化发展,大学生的自主在线学习意识和学习效果已然成为评价学习质量和教育质量的观察指标。该研究旨在通过对336名大学生进行自主在线学习意识、学习效果及两者关系的研究分析,为在线学习意识和效果的提高提出相关建议。采用曼-惠特尼U检验和Kruskal-Wallis检验分析进行在线学习意识、学习效果的现状及差异性分析;采用多因素线性回归分析在线学习意识和学习效果的影响因素;在线学习意识和学习效果的相关性检验采用Spearman相关性分析。研究发现影响大学生自主在线学习意识和学习效果的因素包括专业、年级、学习时间、学习频率及网络环境。建议学校针对不同专业、年级学生合理有计划地安排自主在线学习时间和频率,优化在线学习网络环境和在线学习资源,进而提高自主在线学习意愿和学习效果。

警惕大学生学习意识的“沙漠化”倾向

大学生最具有学习资源优势,可近年来,部分大学生中存在着专业学习意识淡化、自主学习意识退化、创新学习意识弱化等"沙漠化"倾向。其原因有大学生自身方面的,也有高等教育方面的,还有政府和社会方面的。因此,大学生要树立终身学习意识,高等教育工作者要强化园丁意识,政府、社会和高校要形成教育环保意识,以纠正大学生学习意识的"沙漠化"倾向。

高中物理教学中学生自主学习意识的培养

物理是高中教育阶段的重点科目,它对于培养学生的科学思维和理性精神起到了重要的作用。而自主学习意识是素质教育背景下学生所必须具备的。教师应该将高中物理教学与培养学生自主意识的目标结合起来,为学生创造开放式和体验式的学习环境,以此培养学生自主学习的意识和能力。文章主要对高中物理教学中培养学生自主学习意识的重要性及有效策略展开探讨。

学生自主学习意识在初中生物教学中的培养

教师在教学环节中发挥着极其重要的作用,但也要切记学生才是课堂教学中的主体。在综合素质评价体系中,学生的自主学习能力已经成为重要的评价要素。初中阶段,学生的思维已经逐渐成熟,自我学习意识也已初步觉醒,学生昂扬向上的奋斗精神凸显,此外,初中生已经具备接受新鲜事物的能力,达到了自主学习的基本条件,引导学生自主探索新事物、新知识,可以增加他们对学习新知识的兴趣,在自愿、开心的前提下接受课堂教学,大大提高了课堂教学的质量和效率。

培养初中学生语文自主学习意识的策略

自主学习意识是学生自主学习的基础,也是学生在自主学习过程中形成的心理倾向。在实施初中语文教学时,教师在生本教育理念的指引下,应将学习的权力还给学生,应用多样策略引导其自主学习,促使其养成自主学习意识,学会自主学习。文章以语文教学的三大阶段(课前、课中和课后)为立足点,阐述培养学生自主学习意识的策略。

“全人”发展观下美工课游戏设计助力智力障碍学生培养自主学习意识

“全人”发展观的宗旨是培养“全人”或“完人”,即在遵从人的个性的同时,通过教化培育人的全面发展,让个体的潜能得到充分、全面、持续的发展。简而言之,相对于特殊教育学校的学生来说,他们大多先天存在这样或者那样的缺陷。让美工课程游戏化资源与智力障碍学生进行精准融合,打破壁垒是关键,助力智力障碍学生通过学习美术课程培养自主学习意识,让他们拥有“全人”发展路径是重中之重。

体育专业藏族大学生体操课自主学习意识培养研究

论文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法对“体育专业藏族大学生体操课自主学习意识培养”进行了研究,结果显示:体育教育专业藏族大学生高考成绩较低;学生大学期间学业成绩较差,特别是理论课学习更为欠缺;学生非智力因素发展有限,自我管理能力需要进一步提升;体操课学生自主学习元认知不足,学生学习的积极性和兴趣不高,绝大部分学生参与体操学习的动机都是为了应付考试。研究在现状分析的基础上进一步提出了发展对策和建议。

探究在小学英语教学中如何培养学生的自主学习意识和思维能力

小学阶段是学生学习英语知识的起始阶段,也是学生的自主学习意识和思维能力奠定基础的阶段。因此,在小学英语教学实践中,教师应该积极探索各种各样的教育教学方式,促进学生自主学习意识和思维能力的进一步发展。对此,本文从引导学生自主预习、创设问题情境、引入游戏活动、情境对话教学和引导学生绘制思维导图五个角度,针对这一问题展开探究,以期促进小学英语教育事业的更好发展和学生英语水平的普遍提升。

基于学生自主学习意识缺失的思考

"教学"是一种双边行为,要求教师带着学生走向知识,培养学生自主学习的意识;同时也要求学生充分发挥其主观能动性,通过对已有知识的建构,从而实现对未知领域的探索。然而在当前教育教学过程中由于受家庭、学校、社会等各方面因素的影响,学生在学习知识过程中的自主学习意识逐渐的弱化、缺失。要求教师立足实践,针对教学中出现的教育问题及时反思,尊重学生的主体地位,培养学生的自主学习意识。

大学生自我规划、自主学习意识及能力培养的研究与实践

随着高等教育的发展及教育教学改革的深入，学生在校期间的自主权越来越大，柔性的培养计划、弹性的学习年限、自主地选择专业方向，为学生的个性与兴趣发展创造了越来越充足的空间和条件。如何在挖掘学生的个人潜能，鼓励学生个性发展的同时，培养学生自我规划、自主学习的意识和能力，已成为高等学校急需研究和解决的问题。从我校目前情况看，相当一部分学生缺乏自我规划、自我管理的意识和能力，缺乏学习的主动性和责任感，这不仅形成了学风问题，也影响了教育教学的改革和教学质量的提高。针对这一问题，近年来，我们在研究当前社会环境及当代大学生特点的基础上，

大学生自主学习意识的促生与强化

随着社会信息化程度的快速发展,人们通过学校教育获取的知识已不能满足未来创新发展的需要,为此,世界各国都将知识的自主获取作为驱动创新发展的重要手段。对大学生自主学习意识的培养是提升其自主获取知识能力的重要前提。但在教育实践中却存在着对自主学习意识培养的诸多误区,原因主要在于对自主学习意识内涵的认识尚不明确。自主学习意识是由多元要素构成的,对自主学习意识的培养应当从认识论的系统原理出发,遵循各要素间的关联互动关系,从学习任务驱动、实践体验、互动交流等途径循序渐进地予以促生与强化。

高校学生主动学习意识的重要性及其培养

主动学习是一种学生把自己置于主人的地位上去学习,把学习当成自己享受的事情,成为一种生活乐趣。本文在分析高校课堂现状及不规范课堂行为产生的基础上,提出了主动学习意识在规范高校学生课堂行为和提高高校教学质量当中的重要性,并深入探讨了如何培养本科生的主动学习意识,提高课堂教学效果。

试论成人学习者自主学习意识的唤醒

唤醒成人学习者的自主学习意识,是提高其学习质量的关键。为提高成人学习者的学习质量,应从帮助他们转变自我概念、冲破惯习意识、激发自控意识和增强自我管理意识等方面唤醒自主学习意识,以促进他们自我导向学习的有效开展。

大学英语自主学习意识培养策略

笔者通过调查提出大学英语教学中培养学生自主性意识的迫切性 。

开展过程化考核模式激励学生自主学习意识

传统考试模式下,大学生应试心理影响其日常学习的积极性,影响大学生自主学习意识的培养。通过在教学过程中开展过程化考核,避免了学生的应试心理,转变学生日常学习态度、监督学生学习进度、指导学生学习方法和策略,可以激励大学生自主学习意识,提高其学习能力,更有利于提高高校人才培养质量。

关于大学日语专业教育学情调查报告――以日语“学习意识”为中心

本文以上海地区六所高校为试点,对日语专业学生的日语学习意识、学习过程以及学生视角下的日语教师、日语教学等进行了调查分析。结果表明:有30.8%的同学认为进入日语专业不是正确的选择,而且随着学年呈现出递增趋势,三年级最高,为43.6%;近9成同学把"就业"直接或间接地作为自己学习的动力源,凸显出目前日语学习的实用主义和功利性特点;近76.3%的学生认为精读教师对学生的管理偏于严格。同时教师的管理严格程度与学生的努力程度呈中度正相关关系。但是通过交叉表分析表明:学生在学习方面趋于依赖教师的管理,缺乏积极性和主动性。如何激发学生学习日语的内在动力,如何突出日语教育的人文价值等问题,是当前日语教育、教学与研究中所面临的重要课题之一。

自主学习意识对英语写作学习成效的影响研究

通过分析高职学生英语写作自主学习调查问卷得分和CET-4写作成绩之间的关系,论证自主学习意识对高职学生英语写作学习成效具有影响作用,并提出培养学生自主学习意识来提高学生写作学习成效的观点及改进英语写作的教学方法。

在《工程制图》课程中培养学生自主学习意识

针对工程制图的课程特点,本文分析了学生在学习工程制图过程中培养自主学习意识的必要性,提出应从教师的合理引导,营造良好自主学习环境,建立有效的竞赛激励机制等方面培养学生自主学习工程制图的意识,提高工程制图课程的教学效果,为后续课程的学习打下良好的基础。

研究生公共英语写作中的转化学习意识培养探析

研究生公共英语是一门重要的学位课程,其学时和学分在研究生培养方案中占有很大比例。公共英语写作训练仍然采用传统的过程写作法和结果写作法,这在很大程度上具有费时低效的弊端。英语写作作为一种语言输出形式,影响着英语学习的成绩。在研究生公共英语写作中,要从以下三方面入手:践行转化学习理念,通过学生主动作为,亲近和感受英语语言,沉浸于有意义的投入型学习;教师积极发挥作用,分析英语写作中的语言特征;课程内容及时跟进,配合情境化语言使用,培养学生的转化学习意识。这样,学生英语作文才会有品位、有思想、有智慧,而不只是干瘪空洞的文字堆砌。

高职学生学习意识与学校考试管理归因性研究

学习意识与考试管理关系密切。学习意识内涵中各要素对于高职学生考试管理影响明显,主要表现为高职学生在学习兴趣、学习能力和学习绩效等方面的选择和取向。高职教学管理教师应适时运用一定教学策略,提高考试管理水平,培养学生学习意识,加强学生兴趣引导。