抱负水平指导和归因训练对提高学习成功感的影响研究

在学习成功感影响因素研究的基础上,本研究进行了抱负水平指导和归因训练的实验研究,以探索提高学习成功感这 一重要的实践问题。研究一的结果表明:通过抱负水平指导,可以使学生的“抱负水平与实际成绩之间的差距”变小,从而帮助 学生提高学习成功感,并使其行为变得更为积极。研究二的结果表明:归因训练可以帮助学生的归因向积极方向转化,有助于 学生的学习成功感的提高,并可以促使学生的行为向积极的方向转化。

中学生学习成功感量表的初步研究

在访谈、开放式问卷等的基础上 ,自编了中学生学习成功感量表 ,并对上海市随机抽取的 6 4 2名中学生进行了测量。结果表明 :该量表的 4 9个项目均有较好的区分度 ;四个分量表之间的相关表明该量表的建构是正确的 ;因素分析表明成功感分量表可以分为 :与学习本身有关的积极情感、与他人有关的积极情感、满意感和学业自我效能感四个因子 ;该量表有较高的信度和效度 。

学习成功感的影响因素研究

在理论研究的基础上 ,从情境、抱负和归因等方面对学习成功感的影响因素加以研究 ,并尝试用结构方程建模的方法将主要的影响因素建构成一个理论模型。结构方程模型的研究结果表明 ,积极的课堂情境、积极的家庭情境、抱负和归因都对学习成功感有着直接的影响 ;而且 ,积极的课堂情境和积极的家庭情境也会通过影响个体的抱负水平和归因方式而间接地影响学习成功感。

班级环境、学习方式对中学生学习成功感的影响

采用"学习成功感量表"、"学习方式问卷"和"我的班级问卷"对安徽省、江苏省5所中学15个班级664名中学生进行调查,分析班级环境、学习方式与中学生学习成功感之间的关系。结果显示不同班级环境、不同学习方式中学生学习成功感存在显著差异(F(2,661)=65.830,p<0.001;t=8.508,p<0.001);深层式学习方式对班级环境和学习成功感均有直接的效应,路径系数分别为0.46和0.65;同时通过感知的班级环境对学习成功感产生间接效应,路径系数为0.28。班级环境、学习方式对中学生学习成功感有显著的影响。

二语学习成功者策略研究初探

二语学习成功者策略研究是二语学习策略研究的一个重要部分。本文试图对近二十年来重要研究成果进行概括说明 ,以探讨决定第二语言学习成功的关键因素 。

大学生学习成功感的初步研究

本研究以上海市1362名大学生为被试,编制了大学生学习成功感量表,并分析了不同性别、年级大学生的学习成功感。研究结果表明,大学生学习成功感量表具有较高的信度和效度,可以作为评鉴大学生学习成功感的有效工具;因素分析结果表明大学生学习成功感量表包括:与学习本身有关的积极情感、与他人有关的积极情感、积极的自我评价和消极的自我评价四个因子。不同性别大学生的学习成功感有显著性差异,女生的学习成功感显著高于男生;不同年级大学生的学习成功感也有显著差异,大学一年级学生的学习成功感比大学三年级学生的学习成功感高。

影响运动技能学习成功感获得的因素分析

研究以100名中学生为被试,进行了运动技能学习成绩抱负水平指导的实验。研究采用集体指导和个别谈话的方式,配以强化问卷,经过半年的实证研究发现:积极的课堂情境、积极的家庭情境与抱负和积极的归因,都可以促进运动技能学习成功感的提高。

课堂目标导向对学习成功感的影响研究

该研究以成就目标理论为指导,实证探索不同课堂目标导向对学习成功感的影响。以170名初二学生为被试,在数学课上通过不同的目标导向教学,创造出不同的目标情境,即课堂掌握目标情境、课堂成绩-趋近目标情境和课堂结合目标情境,以研究不同课堂目标导向对学生学习成功感的影响。结果表明:(1)在课堂上创造不同的目标情境具有可行性和重要性;(2)教学干预后,三个实验班学习成功感显著高于对照班;(3)经过教学干预,三个实验班学习成功感有显著提高,而对照班学习成功感前后测无显著差异。研究表明三种课堂目标情境均有助于提高学习成功感。从总体上看,研究的结果支持多重目标理论。

中学生学习成绩抱负水平的指导对学习成功感的影响研究

研究以100名中学生为被试,进行了学习成绩抱负水平指导的实验。研究采用集体指导和个别谈话的方式,配以强化问卷,经过半年的实证研究,发现指导中学生设置恰当的学习成绩抱负水平,可以促进其学习成功感的提高。研究表明,可以采取适当的方法,发挥学习成绩(分数)(抱负水平)的积极作用。

中学生积极完美主义和学习成功感的关系研究

以积极完美主义量表和学习成功感量表测量工具,结合深度访谈,以湖北和福建地区的698名中学生为例,考察中学生积极完美主义和学习成功感的关系研究。结果发现,中学生积极完美主义与学习成功感具有显著的正相关关系,中学生积极完美主义在一定程度上可以预测学习成功感的产生。

预习,为学生架设学习成功的云梯——以预习为基础的小学数学课堂研究分析

小学数学教学是否要预习，一直是倍受关注的话题。不少教师对预习基础上进行的教学提出了质疑．有的认为预习就是阅读课本．是一种变相的灌输学习：有的觉得预习可能会导致学生对所学的新知不感兴趣：还有的担忧学生预习的情况各有千秋．课堂很难把握教学的重点和节奏等等。

学习成功者与不成功者使用英语听力策略差异的研究

听力策略的使用直接影响学生对听力内容的理解,文章通过听力测试和问卷调查等方式对学习成功者与不成功者所使用的听力策略进行对比分析,从而了解学习成功者与不成功者在听力策略使用上的差异。

二语学习成功者共性研究

一、前言 第二语言学习的研究始于20世纪60年代末70年代初。随着国际交流日趋频繁，二语学习越来越成为人们学业上深造和事业上发展的必须。因此，如何在掌握母语的前提下学好一门第二语言引起语言学界专家学者的极大关注。近年来，国内外语言学家对二语学习进行了各个侧面的研究，提出了一系列的理论，也取得了不少的成果。

不同班级环境中学生学习成功感的差异分析

学习环境交往状况对学生个体学习结果有重要的影响作用,研究不同班级环境中学生成功感的差异是心理学研究的重要课题。本研究采用"学习成功感量表"和"我的班级问卷"对安徽省、江苏省5所中学15个班级664名中学生进行调查。结果显示:当前中学生学习成功感存在显著的年级差异和家庭背景差异,年级和性别的交互效应显著;中学生的班级环境可以划分为团结进取型、一般型和自由散漫型三类,不同班级环境中学生学习成功感存在显著差异,学习成功感呈现出"下降——上升——下降"的发展趋势。

面向学习成功的非认知能力学生画像可视化

当前的教学评测普遍关注学生的认知能力,而忽视了非认知能力对学习成功的影响。为此,文章通过在学习数据中挖掘学生的非认知能力特征,将恒毅力、自制力、投入度、后设认知自我调整力、自我感知度、学习动机等六大非认知能力作为预测学习成功的指标,并根据学习数据构建学生画像。文章以"学在浙大"在线学习平台的"汉语"课程为例来评测学生的非认知能力,通过设计非认知能力的27个二级指标,采用主成分分析法、K-means分群算法和六点雷达图,可视化呈现了四类学生画像。学生画像不仅呈现了各学生群体的能力特性,还挖掘出了跨群体间的共性问题,有助于教师进行教学干预以提升学生的学习成功率。

创建让中职学生体验学习成功的地理课堂

根据新时期职业高中学生的知识水平和心理特点,地理课堂教学应合理有效地利用好教材,整合各种课程资源,设计具有一定梯度的活动和问题,满足不同层次学生的认知需求,使更多的学生积极参与地理课堂,享受学习成功的乐趣。

影响大学生在线开放课程学习成功的因素分析——基于三门在线开放课程的田野研究

辍学率一直是慕课学习的痼疾，找到影响慕课影学习成功的关键因素是解除这一痼疾的前提。文章应用田野研究法，基于慕课学习经历分析，从课程、平台、教学、学习者个人特征对影响大学生慕课学习成功的因素及相互关系进行了分析。研究发现以个性化、智能化的平台技术为基础，以课程与教师为保障，以学习者为中心，教师、学生、平台、课程形成完整的慕课学习生态系统。相对于现实课堂，师生互动对维持学习者的学习动机意义更大。平台作为支撑课程、教师、学生三者活动的时空，决定了三者能否相互形成正向影响，完成教学。

英语学习成功者语音学习策略的叙事探究

英语语音学习一直被视为一个抽象、复杂的问题。随着经济全球化的不断发展以及国家对素质教育的重视．英语专业学生总体的英语语音面貌已有很大改善。本文通过叙事探究的定性研究方法，探究一位英语学习成功者语音学习策略使用及其影响因素。通过三轮半结构性深度访谈的数据收集，探知了研究参与者X的英语语音学习故事。研究发现英语语音学习除受先天遗传因素影响外，还受个人学习兴趣、动机、学习态度、学习观念、教师指导、社会交流以及外语条件的影响。文章希望借此探讨对改善我国英语语音教学水平提出一些建议。

分层教学,让学生享受学习成功的喜悦

现在的中职学校,按专业分班,学生基础及学习能力参差不齐,存在较大差异。本文意在通过分析学生的个体差异,改变原有的教学模式,在教学目标和教学方法实施分层教学,充分调动学生学习语文的兴趣,享受学习成功带来的喜悦。