学习成功感的影响因素研究

在理论研究的基础上 ,从情境、抱负和归因等方面对学习成功感的影响因素加以研究 ,并尝试用结构方程建模的方法将主要的影响因素建构成一个理论模型。结构方程模型的研究结果表明 ,积极的课堂情境、积极的家庭情境、抱负和归因都对学习成功感有着直接的影响 ;而且 ,积极的课堂情境和积极的家庭情境也会通过影响个体的抱负水平和归因方式而间接地影响学习成功感。

抱负水平指导和归因训练对提高学习成功感的影响研究

在学习成功感影响因素研究的基础上,本研究进行了抱负水平指导和归因训练的实验研究,以探索提高学习成功感这 一重要的实践问题。研究一的结果表明:通过抱负水平指导,可以使学生的“抱负水平与实际成绩之间的差距”变小,从而帮助 学生提高学习成功感,并使其行为变得更为积极。研究二的结果表明:归因训练可以帮助学生的归因向积极方向转化,有助于 学生的学习成功感的提高,并可以促使学生的行为向积极的方向转化。

中学生学习成功感量表的初步研究

在访谈、开放式问卷等的基础上 ,自编了中学生学习成功感量表 ,并对上海市随机抽取的 6 4 2名中学生进行了测量。结果表明 :该量表的 4 9个项目均有较好的区分度 ;四个分量表之间的相关表明该量表的建构是正确的 ;因素分析表明成功感分量表可以分为 :与学习本身有关的积极情感、与他人有关的积极情感、满意感和学业自我效能感四个因子 ;该量表有较高的信度和效度 。

班级环境、学习方式对中学生学习成功感的影响

采用"学习成功感量表"、"学习方式问卷"和"我的班级问卷"对安徽省、江苏省5所中学15个班级664名中学生进行调查,分析班级环境、学习方式与中学生学习成功感之间的关系。结果显示不同班级环境、不同学习方式中学生学习成功感存在显著差异(F(2,661)=65.830,p<0.001;t=8.508,p<0.001);深层式学习方式对班级环境和学习成功感均有直接的效应,路径系数分别为0.46和0.65;同时通过感知的班级环境对学习成功感产生间接效应,路径系数为0.28。班级环境、学习方式对中学生学习成功感有显著的影响。

大学生学习成功感的初步研究

本研究以上海市1362名大学生为被试,编制了大学生学习成功感量表,并分析了不同性别、年级大学生的学习成功感。研究结果表明,大学生学习成功感量表具有较高的信度和效度,可以作为评鉴大学生学习成功感的有效工具;因素分析结果表明大学生学习成功感量表包括:与学习本身有关的积极情感、与他人有关的积极情感、积极的自我评价和消极的自我评价四个因子。不同性别大学生的学习成功感有显著性差异,女生的学习成功感显著高于男生;不同年级大学生的学习成功感也有显著差异,大学一年级学生的学习成功感比大学三年级学生的学习成功感高。

影响运动技能学习成功感获得的因素分析

研究以100名中学生为被试,进行了运动技能学习成绩抱负水平指导的实验。研究采用集体指导和个别谈话的方式,配以强化问卷,经过半年的实证研究发现:积极的课堂情境、积极的家庭情境与抱负和积极的归因,都可以促进运动技能学习成功感的提高。

课堂目标导向对学习成功感的影响研究

该研究以成就目标理论为指导,实证探索不同课堂目标导向对学习成功感的影响。以170名初二学生为被试,在数学课上通过不同的目标导向教学,创造出不同的目标情境,即课堂掌握目标情境、课堂成绩-趋近目标情境和课堂结合目标情境,以研究不同课堂目标导向对学生学习成功感的影响。结果表明:(1)在课堂上创造不同的目标情境具有可行性和重要性;(2)教学干预后,三个实验班学习成功感显著高于对照班;(3)经过教学干预,三个实验班学习成功感有显著提高,而对照班学习成功感前后测无显著差异。研究表明三种课堂目标情境均有助于提高学习成功感。从总体上看,研究的结果支持多重目标理论。

中学生学习成绩抱负水平的指导对学习成功感的影响研究

研究以100名中学生为被试,进行了学习成绩抱负水平指导的实验。研究采用集体指导和个别谈话的方式,配以强化问卷,经过半年的实证研究,发现指导中学生设置恰当的学习成绩抱负水平,可以促进其学习成功感的提高。研究表明,可以采取适当的方法,发挥学习成绩(分数)(抱负水平)的积极作用。

中学生积极完美主义和学习成功感的关系研究

以积极完美主义量表和学习成功感量表测量工具,结合深度访谈,以湖北和福建地区的698名中学生为例,考察中学生积极完美主义和学习成功感的关系研究。结果发现,中学生积极完美主义与学习成功感具有显著的正相关关系,中学生积极完美主义在一定程度上可以预测学习成功感的产生。

不同班级环境中学生学习成功感的差异分析

学习环境交往状况对学生个体学习结果有重要的影响作用,研究不同班级环境中学生成功感的差异是心理学研究的重要课题。本研究采用"学习成功感量表"和"我的班级问卷"对安徽省、江苏省5所中学15个班级664名中学生进行调查。结果显示:当前中学生学习成功感存在显著的年级差异和家庭背景差异,年级和性别的交互效应显著;中学生的班级环境可以划分为团结进取型、一般型和自由散漫型三类,不同班级环境中学生学习成功感存在显著差异,学习成功感呈现出"下降——上升——下降"的发展趋势。

对初中生学业成绩及学习成功感的影响

本研究旨在考察公正世界信念、知觉教师公正对初中生学业成绩及学习成功感的影响.选取深圳市两所中学553名学生为被试,以公正世界信念量表（BJW）、学校公正气氛量表（JSCS）、学业成绩和学习成功感量表（FOASS）为研究工具,进行问卷调查.结果表明：（1）学生的个人公正世界信念越高,更能知觉到教师对自己的公正,其学习成绩更好.个人公正世界信念对学业成绩具有显著预测作用,一般公正世界信念和个人公正世界信念对知觉教师公正具有显著预测作用.（2）学生的个人公正世界信念越高,更能知觉到教师对自己的公正,获得积极的学习成功感会更高.个人公正世界信念对学习成功感具有显著正向的预测作用.（3）个人公正世界信念通过知觉教师公正为完全中介来影响中学生学业成绩.（4）个人公正世界信念通过知觉教师公正为不完全中介来影响中学生的学习成功感.

中小学体育器材和场地标准修订对学生成功感的影响

为了评价中小学体育设施标准修订对学生成功感的影响,对350名不同年级的中小学生在不同篮球器材标准下学习成功感进行调查与研究,结果表明:《中小学校体育器材和场地》(篮球器材国家标准)符合各年龄段青少年儿童身心发展规律,中小学生满意度高;篮球器材国家标准的实施对学生学习成功感的体验、学习积极兴趣、运动参与感、运动愉快感等方面均产生了积极的作用。

浅谈如何激发学生对电工电子学产生兴趣

首先,重视绪论课教学,激发学生的学习兴趣;其次,教会学生们发现问题,让他们进行发现、分析、解决问题大比拼;再次,利用多媒体教学,提高学生对该学科的兴趣;最后,给学生创造成功的机会,增强学生的自信心,产生兴趣。