基于“成果导向+行动学习”的移动通信技术专业课程体系构建与实践

互联网融合通信战略的实施急需大量移动通信技能型人才,对课程体系和人才培养模式的探索与改革势在必行。本文分析了当前高职移动通信技术专业培养的相关成果,结合成果导向+行动学习的教育理念,针对移动通信技术现有人才培养体系中能力培养不足的现状,准确定位移动通信专业培养目标,在人才培养体系、课程结构、实践教学、行动学习等方面进行教学改革,提高了人才培养质量。

应用型本科计算机技术下“以学生学习成果”为导向的评价模式研究

目前,计算机技术在我国高等院校各专业教学中的应用较为广泛,多采用计算机技术作为辅助教学,主要目的是提升专业教学的质量和效果,尤其在视觉传达设计专业。运用计算机技术有助于培养出知识与技能双优的专业型人才,应用型本科院校要针对专业教学进行分析和改良,逐步建立"以学生为中心""以学生学习成果"为导向的教育评价机制,培养学生的专业知识与综合能力,为学生提供展示自我的平台,通过科学、合理的设计更好地改善本科院校艺术专业教育模式。该文通过对应用型本科视觉传达专业教学采取计算机技术作为辅助,探讨"以学生学习成果"为导向的评价模式建立的意义,针对教育制度中存在的问题,更好地建立应用型本科院校专业教学评价模式,打造教育新名片,培养综合型人才。

“成果导向+行动学习”教育理念在食品加工技术专业应用与实践

成果导向教育（Outcome-Based Education,简称OBE）,最先于1981年在美国被提出,并迅速得到了广泛的推广与应用。目前,OBE早已形成了比较完整的理论体系,同时随着逐年的发展,已经积累出丰富的实践经验。黑龙江职业学院于2014年开始组织全校骨干教师学习、研究成果导向教育理念,通过广泛调研,结合学校、二级学院特色,明确学生应具备的六项核心能力,即协作力、学习力、责任力、执行力、专业力、发展力;2015年选出试点专业进行教改实践,在实践中进行学习和总结,积累了丰富的课堂实践案例与经验,2016年开始全面推行＂成果导向＋行动学习＂理念的教学改革.

成果导向理念在软件技术专业教学模式改革中的应用

成果导向理念以成果为导向组织、实施和评价教学,更注重教学效果的达成。IT行业发展迅速,教学内容和教学模式必须适时更新以适应时代的发展和社会的需求。将成果导向理念应用于软件技术教学模式改革,有利于学生学习成效的达成,使所学知识和社会需求接轨,顺应行业发展和社会需求。

基于成果导向教育理念的《Android应用开发技术》课程大纲开发研究

为提升黑龙江职业学院教学质量工程及高水平骨干专业建设,深化成果导向+行动学习教学改革,对成果导向1.0版本的六度进行了反省,升级为2.0版本,开发了《Android应用开发技术》课程大纲,大纲强化了学习动机,提升主动学习及解决问题的能力,发挥学生潜能,提高人才培养质量。

基于成果导向教育的学档系统研究与实现

成果导向教育作为一种主流的教育理念,得到很多国家和教育学者的重视和认可。为了培养更多优秀的医学应用型人才,汕头大学医学院结合自身的发展情况,应用教育信息化技术探索成果导向教育模式的本土化。文章通过解决学习内容、预期结果、教学策略和教学评价四个方面问题,构建了以成果为导向的师生实时互动学习档案管理系统,推动教与学全面融合,不仅重视教学方法和内容具有成果导向一致性,也突出学生自主学习能力的培养。该系统的实施,为应用成果导向教育开辟了一条新的实践之路。

电子技术课程的合作学习式教学模式分析

阐述电子技术课程教学中的问题,课程合作学习式的教学模式实践,包括基于项目教学、案例教学、成果导向的课堂合作学习、案例分析与讨论。

OBE理念下分阶段自我指导适应性教学改革实践——以软件测试技术课程为例

为提升高职学生自主学习能力和职业适应力,基于OBE成果导向、学生中心、持续改进的工程教育理念,以软件测试技术课程为例,研究提出了在教学层面应用分阶段自我指导适应性教学模式,层级递进展现学生学习成果,注重学生学情反馈和教师权变引导。在逐级培养学生获得有效学习成果的同时有效激发高职学生的学习内驱力,使得学生逐步树立自主学习意识,从而具备职业适应性,为成果导向教育理念在高职教学改革层面的落地提供了有效实施路径。

基于OBE理念的制造技术基础训练MOOC课程建设研究

结合制造技术基础训练的课程内容及教学特点,制定了相应的具有可执行性的OBE目标(一级预期学习产出及二级预期学习产出),并基于OBE目标指导,建设了制造技术基础训练MOOC课程,主要内容包括导论、材料成形技术、切削加工技术、现代制造技术、特种加工技术、智能制造与机器人技术等。该课程目前已经在中国大学MOOC平台上正式发布并完整运行了两期,在培养工程人才方面取得了一定成绩,也促进了学校相应课程的混合式教学建设,变革了教学方式,同时该课程的教学质量也得到了进一步的提升。

“互联网+”环境下学生提升学习效应的研究与实践

针对当前高职学生特点和软件技术专业课程特点改革教学模式,提出根据学生应达成的能力指标分别设计教学策略,并在其中恰当运用信息化手段,以实现提升学生学习效应,达到教学目标。

四心六力建置与软件技术专业OBE课程体系研究

一、课题研究的目的及意义二零一三年六月二十三日,全国职教工作会议在北京召开。习近平要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置,他强调,职业教育是国民教育体系和人力资源开发非常重要组成部分,是青年打开通往成功成才大门很重要的途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展。

基于OBE模式数据可视化技术课程教学改革与实践

针对数据可视化技术课程教学中存在的问题,分析课程的地位及学习成果目标,提出基于OBE教学理念进行课程教学改革,从项目引领、任务分解、新知识演练、过程实训、重难点递进到成果评价6个方面阐述教学设计,最后说明改革效果。

基于成果导向教育的“生物技术实践”教学研究

培养学生的专业素养和实践能力是生物学教学的重要使命。现基于成果导向教育理念,以学习产出为中心目标,结合具体教学实践,构建“生物技术实践”教学的路径和模式,以全方位助力预期学习产出,有效实现学生生物学核心素养的发展。

基于OBE理念的数字电子技术实训课程教学改革研究

一、引言 OBE是成果导向教育,是指基于学习产出的教育模式(Outcomes-based Education)的简称,于1981年由Spady等人提出的基础教育改革。OBE是一种以成果为导向反向设计的教育理念,是以学生为中心,产出(成果)导向,通过课程教学设计,教学实施、闭环反馈、持续改进,最终使学生取得预期成果目标。数字电子技术实训课程是学院移动通信专业的专业基础课程,是专业基本能力培养的主要课程。目前,该课程的教学基本上是以既定项目内容为主,项目的整体设计和创新性不高,缺少理论与实践相结合的学习内容,教学形式单调,课程评价方式单一,忽略了学生在整个实训过程中学习的重要性和每个学生学习能力的差异性,忽视了对学生学习成果的反思,学生的学习积极性不高。为改变目前数字电子技术实训课程的不利局面,打破传统教学瓶颈,在课程中引入OBE教育理念,以学生为本,以学习成果为导向,从教学目标、教学内容、教学方式、考核评价等多方面开展教学改革。

基于成果导向教育理念的电子技术课程教学探索

在高职电子技术课程教学实践中,运用'成果导向+行动学习'教学模式,从知识应用到理论学习展开学习活动,先观看电路功能,再去分解要学习的理论知识,以实验、'实作'、实验仿真为载体,教师引领,小组合作探究完成学习任务,提高课堂教学的有效性。将制作的Multisim仿真案例,应用于教学实践,增强了学生学习动力与创新能力。

集成运算放大器的分析成果导向教学设计

在高职电子技术课程教学中,运用"成果导向+行动学习"教学模式,以Multisim仿真案例为载体,教师引领,小组合作,行动学习,实验探究,完成学习任务。通过创建集成运算放大器应用仿真电路,测试电路参数,记忆电路功能,熟悉电路结构与应用,理实一体,增强学习动力与实践技能。

基于OBC的会计专业课程思政实施路径研究--以“财务管理”课程为例

基于OBC的会计专业课程思政教学改革从信念的层面切入,将思政元素渗透到态度目标中,将价值导向与知识技能传授相融合,深入探索会计专业课程思政的实施路径,以激发学生的内生动力,拓展信念的宽度,提升思政内容传播的效果,实现立德树人的目标。

滋养“大国工匠”成长的土壤

技能人才对于创新驱动发展、对于我国从制造业大国向制造业强国转变是十分重要的基础。尤其是高技能人才在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面,具有不可替代的重要作用。技能型人才发展不仅是职业技术培养问题,而且同样存在人才评价、流动、激励等方面改革的迫切性和不可忽视的特殊性。

利用信息技术优化初中历史教学的实践与思考

OBE(outcomes-based education)教育理念也称成果导向教育或基于学习结果的教育,是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念。这一理念不同于传统的以教学内容为核心设计教学活动,它关注教学的各个环节,并要求教育者需要清晰地了解学习者在完成学业后能够做什么,强调以学习者的学习结果为驱动力,并对其学习产出进行分析,反向地以需求(包括内部需求和外部需求)作为起点,继而决定培养目标,然后决定毕业要求,最后决定课程体系。