学分银行背景下课外学习成果的学分认证与转换

随着高等教育的发展和学习方式的多样化,学分银行制度作为一种灵活的学分管理机制被广泛应用。然而,如何有效认证和转换学生课外学习成果的学分仍然是一个具有挑战性的问题。本研究旨在探讨学分银行制度下学生课外学习成果的认证和转换问题,分析现有的认证和转换机制,并提出一种综合性的认证和转换框架,以促进学生的综合发展和学习成果的有效利用。

印度终身学习成果认证、积累与转换制度的研究

印度学习成果认证、积累和转换制度在印度终身教育计划下孕育并发展,而我国目前学术界对这一问题的研究几乎处于空白。印度有着与我国相似的教育背景,因此理清印度学习成果认证、积累与转换制度的脉络,对我国构建终身教育具有极为重要的现实意义。

社区学习成果认证、积累、转换的研究--以常州社区为例

学习成果是检验学习过程和效果的最好手段之一,社区学习成果的认证、积累和转换,对于全民终身学习的形成、学习型社会的构建,具有积极促进的作用。常州社区教育在学习成果认证方面比较欠缺,学习成果缺乏社会的普遍认可,这在学习动机上打击了年轻学习主体的学习热情和学习积极性。加强社区学习成果认证、积累和转换,有其可行性和必要性。

职业教育学习成果认证和学分积累与转换机制研究初探

本文通过实现职业教育学习成果认证和学分积累与转换,研究探索在职业教育中建立弹性学制,在构建与完善职业教育学分银行制度的基础上,建立职业教育学分互认模型,设计学习成果认证和学分积累与转换机制。系统解决不同类型学习成果在认定、积累和转换中的核心问题,畅通人才成长渠道,推进教育公平,完善评价机制,深化职业教育改革。

在线学习成果认证与转换:障碍、价值与策略

对国内外在线学习成果认证与转换的现实推进情况进行了全面考察,梳理了阻碍在线学习成果认证与转换的原因,分析了在线学习成果认证与转换在拓展优质教育资源、提高人才培养质量、培养终身学习能力、加强教育机构协同力度、促进教师发展等方面的价值。提出了运用以终身学习体系建设推动在线学习成果认证与转换的制度体系建设,激活教育机构参与在线学习认证积极性,建立资历框架及评审制度保证在线学习质量,建立第三方认证规范在线学习成果,建立典型应用范例促进认证与转换规范运行等策略,以有效促进在线学习的良性发展。

学习成果认证与转换制度初探——以江苏开放大学实践为例

2013年底,江苏省教育厅决定成立江苏省终身教育学分银行,依托江苏开放大学进行学习成果认证与转换制度的探索。经过5年的实践,江苏开放大学通过建立校内转换规则并试行的方式,为1000余名校内学习者提供了学习成果认证与转换服务。文章介绍了江苏开放大学在学习成果认证与转换制度方面实践探索的方式方法,分析了实施现状及存在的困境,并有针对性地提出解决方案。

会计学习成果转换与积累制度建设探讨——基于专业胜任能力框架

专业能力框架作为一种行业的资格认证制度,在实现学习成果积累与转换,构建开放教育体系中得到认可,并发挥了积极作用。本文在分析会计专业能力框架的基础上,提出建立会计行业学习成果互认、积累和转换制度,通过确定专业能力的认证单元、单元描述、学习成果类型及其转换模式,以此整合会计专业能力框架下的学习成果,为实现会计开放教育领域不同类型学习成果的互认、积累与转换奠定基础。

社区学习成果认证、积累、转换体系的构建研究——以常州市为例

社区学习成果的认证、积累和转换,有利于激发全民学习热情,促进社区教育的稳定发展,并能实现优质资源的合理共享。实现社区学习成果与其他类型学习成果的认证、转换,是当前常州社区教育迫切需要解决的问题之一。可以从明确常州社区学习成果认证需求、建立适应常州的社区学习成果认证、转换原则和标准、推进常州社区教育共同体的建立、进一步完善常州终身教育在线平台等方面着手,构建适合常州学情的社区学习成果认证、积累、转换模式,从而促使广大居民主动参与社区学习,提升自我素质。

行业继续教育学习成果认证转换模式探究

面向邮政行业企业,以市场营销岗位为试点,提出了行业继续教育学习成果认证单元的编制原则和方法,形成了邮政继续教育学习成果与学历教育学习成果认证、积累与转换的方法和规则,初步构建了学分银行服务邮政企业的机制和模式,为推进学习型企业建设,实现不同类型学习成果融通、衔接进行了有益探索。

邮政行业终身学习的成果认证与转换制度建设研究

文章阐述了学习成果认证与转换制度的相关理论,结合国外学分银行建设经验与中国邮政行业特点,对邮政行业认证单元制定、互认学习成果确定以及学习成果互认与转换规则制定进行了探索。

邮政行业实施学习成果认证与转换的可行性研究

文章介绍了学习成果认证与转换的内涵,分析了邮政行业实施学习成果认证与转换的必要性和可行性,从建立邮政行业学习成果框架、制定认证单元开发规划、制定学习成果互认与转换规则和建立学习成果认证机构等方面对邮政行业实施学习成果认证与转换提出了建议。

“微课”背景下社区教育学习成果认证与转换研究

随着信息化的快速发展,推进社区教育信息化建设,开发社区教育微课程,建立社区教育学习成果认证与转换体系,有助于我国社区教育的稳定健康发展。受社区教育学习群体需求差异影响,应构建基于职业能力培养的社区教育学习成果认证模式,从建立规范的指导政策及法规、规范的微课程体系、网络化的转换平台、多元的转换方式、基于职业能力培养的转化评定来构建社区教育学习成果转换体系。

学分银行制度下高职学生课外学习成果认证与转换研究

学分银行制度倡导将学生的学习成果进行积累,最终将其转换为相关的资格认证。学分银行制度适应了终身学习的需要,既有助于减轻学生的学习压力,又有助于形成多样化的人才结构模式。文章简述学分银行制度的基础构建,指出高职院校实行学分银行制度的必要性与学分银行制度的宗旨,最后从国家政策的扶持与引导、政府设立地方相关认定政策、学校与企业转变传统学分转换制度观念、学校建立学习成果转换认证基地等方面,探讨学分银行制度中学习成果认证制度的建设策略。

学分银行建设中学习成果认证转换模式的研究与实践

学习成果认证的载体和转换的模式是学分银行建设中需要解决和突破的重点、难点问题。本研究重点介绍了国际上学习成果认证转换的四种模式,总结分析了安徽开放大学在学习成果认证转换实践中的具体运作和成效,提炼出以课程为基础、构建区域性继续教育共同体的学习成果认证转换模式,并对国家层面推进学习成果认证转换工作提出思考。

非正式学习成果学分转换的认证实践研究——以工作技能为主的非正式学习成果

建立以工作技能为主的非正式学习成果认证、学分积累与转换的标准,形成可供国家"学分银行"学分积累与转化制度借鉴的、有一定推广应用价值的实践研究成果,可以促进学习者在各级各类教育机构之间的学分互认与转换,为学习者提供开放灵活的学习支持服务,搭建终身学习的"立交桥"。

探索在线非正式学习成果认证新模式——以开放教育资源大学(OERu)的实践为个案

开放教育资源大学(OERu)致力于创建"世界开放教育资源学分银行",旨在为全球学生提供免费的开放教育资源与在线课程的学习。在此平台上,不仅可以创建分享优质的网络课程,对学生的学习成果进行评估;还可以提供学生负担得起的学习成果认证服务,有效地开展跨国跨地区的学分认证,从而促进教育公平、增加教育机会,推动终身学习与教育的可持续发展。OERu的认证逻辑模型分为三大模块:OERu成员机构间的开放合作、教育机构服务和支持开放教育资源的基础设施。为了体现其整体影响力,逻辑模型根据具体项目所要求的产出目标进行结构性设计,目的是使其他多个项目的产出达到既定目标。OERu的办学模式与认证方式对我国未来非正式学习成果认证的发展提供了以下启示:第一,建立有效的在线学习成果认证制度;第二,开放教育资源课程评估考试与传统考试相衔接;第三,要与拥有优质资源的高校联盟形成资源共享的良性机制;第四,大力推进我国的学分银行建设工作。

继续教育学习成果认证单元标准编制路径解析——以邮政行业市场营销方向认证单元标准编制为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出,要"建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接"。满足全民终身学习的需求,实现学习者在不同高校、教育培训机构获得的学习成果可认证、可累积、可转换,已成为信息化社会和时代发展的必然要求。本研究在界定了认证单元概念的基础上,创新提出了行业继续教育学习成果认证单元的编制原则,并以邮政行业市场营销方向认证单元标准编制为例,阐述了认证单元的编制方法和路径,以及各种类型学习成果的转换规则,为打通行业企业从业人员学习成果认证、积累与转换渠道提供了有益的案例。

职业院校学习成果认证探究

学习成果认证制度已成为衔接不同类型教育的桥梁和通道,对于职业教育的发展,尤其是扩招后的职业教育改革具有重要意义。梳理了学习成果认证制度的内涵、面临困境和在职业教育领域的作用,阐述了学习成果认证的机构设置、认证原则、工作与方法及认证过程的组织。根据认证的4个阶段划分办法,对在线开放课程、开放教育资源、非学历课程的认证案例进行了剖析,在此基础上提出了扩招背景下职业院校学习成果认证的实施路径。

中国建设学分积累和转换制度的困境和对策

学分积累和转换制度是以学习者为中心的鉴定、储存、互认和兑换学习成果的学习和教育管理制度,对于个体和社会均具有重要价值。然而,由于多种原因,导致学分积累和转换制度在认知和思想、体制和制度、法律和法规、实施和操作等方面遭遇诸多困境。为此,必须通过理论创新、政策落地、法制建设和技术创新等手段,奠定学分积累和转换制度的理论基础、实践基础、法制保障和技术屏障,构筑其组织机构、信息系统、法律制度、标准体系和学分体系框架。

加强探索 建立职业教育学分积累与转换制度

职业教育学分积累与转换是学习成果管理的重要手段之一,其基本原理是基于"知识点"计算学分"量",基于"绩点"评价学分"质",基于"能级"进行学分转换。建立国家资格框架制度,是制订学分标准的前提。通过学分积累将学习者已取得的学分进行认定和记录,通过学分转换将学分认定为相应求学、求职资格的依据,并可颁授相应的学历或资格证书。此间,必须建立一套有效的质量监督、控制和审计机制。