OBE教学理念下飞行员基础陆空通话课程的学习成果评估方式改革

随着我国高等教育的深化改革,“以学生为中心”的教育理念在各高校普及并得以践行,其中“以成果为导向(OBE:Outcomes-Based Education)”的教学范式在世界范围内受到广泛推崇,其已被证明在帮助高校或其他教育机构衡量学习成果方面取得一定成功。与此同时,OBE也能培养学生自主学习能力和主观能动性,为学习者在将来的职业发展中做好出类拔萃的准备。习近平总书记在中国人民大学考察时对高等教育人才培养工作的质量提出高要求和新期许,而对学生学习成果的评估对提升人才培养质量有积极的促进作用。文章结合飞行员基础陆空通话课程,初建OBE理念下该课程的学习成果评估模型,为通过评估优化该课程教学质量提供探索途径,也为我校在教学理念转变下的学习成果评估改革提供参考。

聚焦直接证据的美国本科学生学习成果评估——以美国大学联合会“VALUE项目”为例

"本科学生学习有效评估项目"是近十年美国学生学习成果评估项目的典型代表,在其项目设置上体现了聚焦学生学习质量直接证据的评估理念、不依赖标准化测试的全国性本科学生学习评估的发展定位、凸显学习成果核心特征的关键性评估标准、方法论与实际教学严谨平衡的评估方法、指向改进学生学习的多环节流程等特点。回顾十年发展,该项目历经三个重要阶段,已从一种"另类"的实践转变为主流的实践。项目之所以成功,除聚焦直接证据的特点之外,国家、州及院校将建立多州合作战略整合进项目的发展逻辑发挥着至关重要的作用。

美国高校“学生学习成果评估”的历史演进

"学生学习成果评估"已成为美国高等教育质量保障的重要手段,为大学回应多方问责、赢得社会支持发挥了积极的作用。其历史演进大致经过以下五个阶段:口试、论文等早期综合考核;标准化考试源起;通识教育和研究生教育评估;测试机构快速发展和大学内部学习评估改革;回应外部问责。"学生学习成果评估"在历史演进中的"实况"及其特征可以帮助我们更加全面、准确地理解美国高等教育中的这一质量保障方式,为我国改进大学教育质量保障体系提供有益的启示。

大学生学习成果评估研究

大学生学习成果评估作为教学质量改进和提高的重要环节和途径,是教学过程的必要部分,是校、院、系及教师改进教学质量的依据,是办学资格和绩效评估的重要指标,是国内大学教育与国际接轨的桥梁。由于大学具有不同的学习环境,及培养目标、课程设置、教育重点,因此评估内容呈现种类、程度不同的多元性。针对我国学习成果评估中存在的问题,遵循制定明确的教育宗旨与目标、反映学习多层级化、评估长期性表现、兼顾学习历程、作为经常性工作、学校各方人员参与、适当利用资源、选择适当评估工具等原则,采取明确和细化学校教育目标、营造学校评估文化、设置专职任务单位、明确专职单位的职责等策略,构建和完善校级学习成果评估机制。

美国高校中的学生学习成果评估

学生学习成果评估正逐渐成为美国高等教育评估的核心。政府、认证机构、高教界以不同方式推动了学生学习成果评估在高校的开展。从评估内容来看,学生学习成果具有多样性和复杂性的特点,高校需从学校、专业、课程等多个层面预设成果和实施评估。从评估机制来看,大多数高校都成立了相应的评估机构,可以选择多种方法和工具进行评估,并利用评估结果改进和提高教学。美国高校中的学生学习成果评估表现出"以学生学习为中心"的价值取向、强调评估的证据、重视全员参与、注重持续评估以改善教与学等特点,这对我国高等教育评估具有重要的借鉴意义。

加拿大高校学生学习成果评估的内容、方法及启示

作为全球第二个实现高等教育普及化的高等教育强国,加拿大高校学生学习成果评估体系富有特色:在评估内容方面,构建起了高等教育系统、院校以及学科(专业)等不同层面的学生学习成果体系;在评估方法方面,形成了由标准化测试、评价量规、表现性评估以及问卷调查等四种类型构成的多元化学生学习成果评估方法体系。其对我国的启示是:构建和完善高校学生学习成果评估的内容体系,为学生学习成果评估奠定共识基础;开发多元化的学生学习成果评估方法与工具,提高评估活动的科学性;加强以结果为导向的评估制度建设,促使学习成果评估常态化。

“双一流”建设中推进学生学习成果评估改革的思考

学生学习成果评估在当今世界高等教育界作为质量保障方式得到广泛应用。我国已经在本科教学质量监测、工程专业认证等工作中使用学生学习成果评估,但由于理论、实践研究的薄弱,学生学习成果评估处于低水平状态。我国的"双一流"建设举措对高校人才培养质量提出了高要求,鉴于学生学习成果评估对人才培养的积极意义,有必要在"双一流"建设中推进学生学习成果评估改革。基于对西方高等教育领域学生学习成果评估改革的考察,文章认为建立学生学习成果评估文化、确立学生学习成果体系、开发学生学习成果评估工具、视学生学习成果评估为完整过程等改革经验值得我国高校借鉴。

美国高校学生学习成果评估研究与实践——解析NILOA调查

学生学习成果评估是美国高等教育质量保障的重要手段。美国学习成果评估研究中心(NILOA)近年关注的主题包括高校学生学习成果设定、动力机制、支持因素、评估方法及结果使用。NILOA的研究工作显示美国高校基本建立了学生学习成果评估文化并发展出大量用于良好实践的策略与工具。具体体现在绝大部分高校在内部及外部评估动力驱动下出台了评估政策,建立了评估组织结构,设定了需评估的学生学习成果,使用各类直接、间接、院校层面及课堂层面的评估方法。与此同时,美国学生学习成果评估依然面临测量方法及工具、数据分析技术、各类人员广泛参与及促进学习成果评估结果实际用于改进质量的挑战。

高校学生学习成果评估的组织与实施——美国詹姆斯麦迪逊大学案例分析

美国詹姆斯麦迪逊大学(JMU)在高教评估政策压力下启动学生学习成果评估工作,目前已形成了以评估中心为核心,校领导、院系、学生事务部门共同参与的组织架构,评估的内容涉及学生学习评估和学生发展评估。JMU学生学习成果评估的组织实施对我国的启示包括:应高度重视高校人才培养质量评价,促进高校实施学生学习成果评估;高校应有策略地启动学生学习成果评估;建立分散集中制的高校学生学习成果评估组织模式;学生学习成果评估面向学生全面发展。

美国社区学院学生学习成果评估的缘起、实践与启示

学生学习成果评估逐渐成为美国衡量高等教育机构质量的一个关键指标。社区学院的学生学习成果评估是教育利益相关者从多个维度对学生学习状况开展的系统性和递进性评估过程,其产生与发展受到来自政府高层、社会环境及高等教育评估机构等方面的影响。学生学习成果评估的研究有助于推动高等教育教学范式的转变,有助于凸显重视"证据"的教育质量文化氛围,有助于扭转评估实践中偏重考察"输入端"教育教学条件及资源投入指标的倾向。

高校学生学习成果评估变革与发展趋势——基于美国公立院校本科教育自愿问责系统

美国公立院校本科教育自愿问责系统推出以来,其学生学习成果评估历经从依赖标准化考试到引进真实性评估、再到参与元评估的变革。这些变革体现了两个重要发展趋势,一是标准化测验依然是学生学习成果评估重要工具,但是和课程结合的评估越来越成为关注的焦点;二是学生学习成果评估指向高校系统性改革,而非单一的教育评估方式改进。据此,建议我国高校关注和课程结合的学生学习成果评估,建议高校管理层积极进行成果导向的高校系统性改革。

基于学生学习成果评估的美国高等教育专业认证

近年来,高等教育的产出及培养质量受到社会各界的广泛关注,美国高等教育专业认证从高校资源和声誉的维度逐渐转向学生学习成果的维度。本文在分析美国专业认证中如何运用学习成果评估的基础上,提出了今后我国专业评估应在评估主体上突出学生地位,在评估过程中应根据院校特征建立有特色的学生学习成果评估模型,进一步强调学生的学习"结果"评估。

美国本科生学习成果评估的主要特征探析:以CLA为例

近年,美国本科生学习成果评估制度发展迅速,而且呈现多样化发展趋势,其中学生学习评估(Collegiate Learning Assessment,CLA)的影响最为突出。CLA有十多年的发展历史,它的出现是多种社会因素综合影响的结果。CLA的组织运营和评估技术特色鲜明。它由第三方独立机构负责运营,采取直接测量和改进的增值评估模式,并充分利用计算机和网络技术等。在理论和实践两方面,CLA都对国际和国内的同类评估产生了较大影响,其经验值得我国借鉴。

加拿大高校学生学习成果评估的发展历程、动因与特点

学生学习成果评估是加拿大高等教育质量保障与评估的重要实践,其评估结果被广泛地应用到专业认证、专业评审和外部问责报告。加拿大高校学生学习成果评估经历了理念酝酿阶段、政策形成阶段和试点推广阶段三个阶段。高等教育问责意识的增强、教育质量评价范式的转变、学分互认与转移的需要以及外国的影响和国际组织推动是加拿大高校学生学习成果评估兴起和发展的重要动因。加拿大高校学生学习成果评估是由自上而下的力量主导的,政府以及权威性的专业认证机构主导着各高校的学生学习成果评估。各高校将学生学习成果评估作为学校的专门项目,以项目制方式进行开发和管理。在加拿大的学生学习成果评估中,高校外部的教育中介组织也具有重要的推动作用。

OBE理念下客户关系管理课程学习成果评估研究

学习成果的有效评估可以促进我国高等教育人才培养质量水平的提升。结合高校学习成果评估现状,分析OBE理念下课程学习成果评估要点,结合客户关系管理课程教学实践,介绍了该课程在学习成果评估中的具体做法,为我国高等教育课程学习成果评估改革提供参考,从而提高我国高等教育培养人才的质量。

美国大学生学习成果评估的内容范畴与测量工具论析

随着高等教育进入后大众化时代,美国社会对优质教育的诉求日益强烈,高等教育进入关注大学生学习成果评估的质量保障时代。基于大学生学习成果的情境差异性、动态性、内涵丰富性等特点,美国高等教育强调其评估需要依据通识教育学习项目课程、专业课程知识技能以及大学生的就读经验与效果等不同范畴与内容,动态选择与使用不同的测量评估工具。美国大学生学习成果评估在高等教育价值更新、社会发展对评估内容的客观诉求、不同测量工具对地区适应性要求与网络教学对测量工具的选择等方面还面临着挑战。

美国高校学生学习成果评估的价值转向

学生学习成果评估是美国高等教育由重视资源输入到全面关注教育成果产出的一次重大转变。全美学习成果研究所对美国高校学习成果评估在成果认知、动力机制、评估方法、支持系统和结果使用等方面进行的系统调查说明:美国学习成果评估实践正在发生由外部驱动力、外部需求、外部使用向内部驱动力、内部需求、内部使用的转变。转变过程中,美国学生学习成果评估也面临着“信息分享”和“评估技术”两方面的挑战。

美国犹他州立学院 学习成果评估实践研究

犹他州立学院(Utah State University,简称USU)是美国高校学生学习成果评估系统中极具特色的一环,其核心目标是培养有意识的学习者,以确保学生在智力、个人和文化方面均得到发展,从而为犹他州人民、国家和世界服务。根据这一使命,犹他州立学院从学位设置入手进行“调优”(Tuning),通过将美国学历资格框架(Degree Qualifications Profile,简称DQP)与校园变革模型相结合,制定学科一级的专业学习成果评估方案,同时完善“USU学位档案”,搭建起了富有USU特色的学习成果评估体系并获得了突破性发展。

“双一流”高校研究生公共外语课程评估研究——基于课程大纲学习成果评估的实证分析

以陕西省“双一流”高校研究生公共英语课程大纲为研究对象,通过对某大学项目大纲学习成果评估的实证分析,发现桎梏优质项目大纲设计的藩篱:以教师为主体的话语权表达,模糊了语言学习者的学习特征与课程目标的可测量性;评估学习者学习成果的工具表述缺位,降低了评估的应然效能;项目课程与专业教育间关系阐释的走空,负向影响目标课程实施的质量。借鉴与整合美国研究生课程大纲的设计经验,融入本土境脉是打破大纲开发瓶颈的有效策略。将学习成果评估的可测量性融入以语言学习者为中心的顶层设计;建立以多元智能评估为核心的形成性评估与终结性评估相结合的评估系统;有效阐释项目课程与专业教育间的血脉关系,营造语言学习者的积极价值体验。

美国帕罗艾托社区学院学生学习成果评估探析

作为美国最大的社区学院阿拉莫学院(Alamo Community Colleges)的成员,帕罗艾托学院(Palo Alto College)非常重视学生的素质教育,其施行多年行之有效的学生学习成果评估体系颇受人欣赏与赞誉。帕罗艾托学院通过评估有效沟通能力、辩证思考能力、经验知识、量化研究、个人责任、社会责任和团队合作这七个项目对学生的通识教育的学习成果进行评估,其完善的评估体系对于我国高校大力加强素质教育,注重学生学习成效,努力推进课程改革以及通过改革创新提升学院知名度具有非常大的借鉴意义。