57例学习成绩不良儿童韦氏(第四版)智力测试结果的分析

目的探讨来我院就诊的学习成绩不良儿童的智力水平及结构特点,为学习成绩不良儿童的防治提供依据。方法采用韦氏儿童智力量表-第四版(WISC-IV)对57例学习成绩不良儿童进行智力测试并对结果进行分析。结果 57例儿童智商中等23例(40.4%);中下8例(14.0%);临界13例(22.8%);非常落后13例(22.8%)。各组男女间比较差异无显著性(P>0.05);四组学习成绩不良儿童,中等组儿童的一般能力指数高于认知效率指数,两者间差异非常显著(P<0.01);各组的四个指数中,临界组指数间存在显著差异(P<0.05);在各分测验间,非常落后组:类同、词汇、理解3个分测验间差异显著(P<0.05);临界组:背数与字母排列、译码与符号检索间差异显著(P<0.05或P<0.01);非常落后组:背数与字母排列、译码与符号检索间差异非常显著(P<0.01)。结论应用WISC-IV对学习成绩不良儿童进行智力测试,能全面客观的反映被测者认知水平和智力结构特点,对儿童学习成绩不良的原因判断和早期干预提供科学依据。

西宁地区学习成绩不良儿童190例韦氏智力测验结果分析

目的:探讨前来医院就诊的学习成绩不良儿童的智力水平及智力结构特征。方法:采用龚耀先等修订的中国韦氏学龄儿童智力量表(C-WISC)对190例儿童进行智力测试。结果:智力正常儿童(FIQ≥85)110例,边缘水平儿童(FIQ=84～70)17例,轻度智力低下(FIQ=55～69)30例,中度智力低下(FIQ=54～40)11例,重度智力低下(FIQ=39～25)22例。儿童注意缺陷多动障碍为主要病因86例(45.3%)。结论:对学习成绩不良儿童应用韦氏智力量表进行智力测试,能客观地反映被测者智力水平,对学习成绩不良原因判断与早期进行干预治疗有较好的参考价值。

学习成绩不良儿童93例韦氏智力测试结果分析

【目的】探讨成绩不良儿童的智力水平及智力结构特征。【方法】采用韦氏儿童智力量表,对在金山区妇幼保健所就诊的93例学习成绩不良儿童进行智力测试。【结果】智力正常儿童21例,边缘水平24例,轻度智力低下21例,中度智力低下16例,重度智力低下11例;女性儿童智力低下高于男性儿童;农村儿童智力低下明显高于城镇儿童;操作智商高于言语智商;病因以围产因素占首位。【结论】对学习成绩不良儿童应用韦氏智力量表进行智力测试,能客观地反映被测者智力水平,对于学习成绩不良原因判断与早期进行干预治疗具有较好的参考价值。

浅谈学生获得性知识的渠道与学习成绩的关系

目的:探讨学习成绩与获得性知识渠道的关联。方法:通过调查问卷的方式调查辽宁省25710名学生。结果:学习成绩不同,学生获得性知识渠道存在统计学差异的渠道较多(6/8);但学校类型不同,存在统计学差异的渠道较少(3/8)。学习成绩优良的学生,性知识来源于"家长"的较多,来源于"同学/朋友"的较少。学习成绩差的,性知识来源于"同学/朋友"、"黄书/音像"的较多。职业高中女生的性知识来源于"同学/朋友"的较多,来源于"家长"的较少。结论:学习成绩与学生获得性知识传播渠道的有一定关联。

成绩不良学生学习心理特征及其教育对策

学生成绩不良,是我们在教育中常常会遇到的现象。究其原因,有多种多样:智力缺陷、知识缺陷、家庭环境、体质虚弱等等都是导致成绩不良的重要因素。同时,我们也必须认识到,学生成绩不良,不仅仅是由于某一方面的原因造成的,而是综合性或多维向的。一般来说。

设教学行为监督员助成绩不良学生成功

如何教育好学习成绩不良的学生，是我们教育工作者面临的一个难题。实践表明，教师在课堂教学中的积极期望和积极对待可以增强学习成绩不良学生的自信心，改善他们的学习状况。然而，小学教师在教育教学中对学习成绩不良学生的接纳和支持往往要经历一个由不自觉到自觉的过...

如何培养数学学业不良学生的学习兴趣

学业不良的学生,是指那些不是由于智力不足或低下,而是由于其他因素,诸如生理缺陷,性格缺陷,学业基础差,学习方法和学习态度不良及生活方面有问题等因素所造成的学习成绩不良的学生。

我国学习障碍研究的现状和存在的问题

一、早期的研究1.学习障碍研究的兴起学习障碍的研究,在我国发展历史还很短,但发展速度却很快。我国是个文明古国,历来重视对人才的培养和儿童的教育,很多教师和家长曾经用自己辛勤的劳动帮助和教育过无数"差生""顽童",其间产生了许多感人的经验,一些做法至今仍不失光彩。但是将有学习障碍的学生作为专门的教育类别,却是80年代以后的事情。学习障碍的研究是随着弱智教育的发展,心理测量技术的应用在我国悄然兴起的。我们查阅了80年代以来发表在重要学术刊物上的部分有关文章,并且对这些文章进行分析,从中感受到了这一发展过程。

学生学习困难的矫正模式

只要存在学习成绩不合格的学生,学校教育目标的实现就不能达到其理想的程度。学习困难是引起学习成绩不良的主要原因之一。美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会(1981年)把学习困难定义为:“儿童在理解或应用语言的基本心理过程上,表现出一种或多种的异常状态,以致在听、讲、思考、谈话、阅读、书写、计算时显得能力不足,这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样,但此障碍不包括视觉、听觉或运动障碍、智能不足、情绪困扰以及由文化、经济。

试析中小学学生的学习障碍及其转化指导

目前,学生的学习成绩不良问题仍然是中小学教育的一个突出问题,引起学生学习成绩不良的原因是很多的,除了因智力发展水平低下造成的学习成绩不良外,学习障碍也是其中的一个重要原因。笔者曾走访过几所中小学,也作过一些调查和案例分析,所以,试图对这一问题作一粗浅的探讨,以便为中小学学生学习成绩不良的转化提供一些心理学依据。

提高学习能力因素诊断测验应用探讨

提高学习能力因素诊断测验应用探讨庄思齐（中山医科大学附属第一医院儿科；广州，５１００８０）主题词智力，学习成绩不良中图号Ｒ７２当前，学业不良与智商水平之间的关系受到普遍重视。然而，如何对学习不良的非智力因素作出正确的诊断并给予适当的指导，是当前中小学...

优、差生学习行为模式与家庭教育方式的关系的比较研究

一、问题提出据国内外调查,中小学生人数约占总人数的5%—10%,在我国,每个班级里总有3—5个学习能力低下、学习成绩很差的学生,若就全国而论,这是一个不小的数目。找出学习成绩不良的原因,有目的、有计划地帮助差生改变其不良处境、提高其学业成绩。

影响学生学习的几个主要因素

所谓学习,这里主要是指教育情境中的学习,即是凭借经验产生的,按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化.在学习过程中,受到来自于内部和外部的诸多因素的影响.为了有效地提高学生的学习效率.研究影响学习的因素具有重要的现实意义.