学习打卡对知识付费用户持续使用意愿的影响研究

结合使用与满足理论和学业情绪理论,探讨知识付费平台中用户的学习打卡能否有效促进其持续使用意愿。先通过访谈和编码分析用户学习打卡的行为,提炼影响用户持续使用意愿的核心要素,构建理论模型;随后采用问卷调查和量化分析的方法,验证上述模型并得出结论。研究表明:用户的需求满足程度可显著促进持续使用意愿;积极高唤醒情绪和积极低唤醒情绪均对需求满足程度和持续使用意愿有部分中介效应,其中直接效应大于间接效应。

拟剧理论视域下抖音博主“学习打卡”视频的行为分析

以抖音为代表的社交媒体平台成为人们表达日常、了解他人的重要渠道。如今,“学习打卡”视频成为抖音平台中一道常见的“景观”和重要的内容垂直分类。本文以戈夫曼的拟剧理论分析抖音平台“学习打卡”行为背后的动因,并对该现象热提出一些冷思考,从而引导人们理性看待和学习在抖音平台上的“学习打卡”行为,让大众重新审视在新媒体语境下“社交化学习”的行为。

浅析知识付费背景下朋友圈学习打卡现象——以流利阅读、薄荷阅读为例

新媒体浪潮的席卷使得手机移动终端的覆盖率呈直线式增长,开启了受众使用手机完成学习、生活、娱乐一应事物的新时代.而在知识付费的大背景之下,"手机智能终端+学习类APP"的盈利模式悄然兴起,且愈演愈烈.本文以流利说、薄荷阅读为例,从营销者和受众的不同视角分析朋友圈学习打卡火爆现象及其原因,同时针对朋友圈学习打卡现象提出反思和展望,以期完善学习打卡类APP的功能与模式,为更好地实现知识付费垫石铺路.

大学生朋友圈"学习打卡"文化消费现象研究

微信朋友圈是个体表达自我、与人相处的一种形式.本文以大学生微信朋友圈中"学习打卡"文化消费现象为研究对象,探究影响大学生"学习打卡"的主客观因素,探讨存在的问题.

表演与满足：朋友圈“学习打卡”现象分析

微信朋友圈是现实社交的延伸,也是人们分享日常、展示自我的重要平台。人们在微信朋友圈通过"学习打卡"实现"印象管理",以塑造理想化自我。"打卡"其实是一种互动仪式,人们在"学习打卡"的互动中实现彼此的心理满足,同时也在一定程度上缓解知识焦虑。本文从传播学视角分析微信朋友圈中的"学习打卡"现象,以此唤起人们对朋友圈打卡"表演"的思考。

微信朋友圈学习打卡行为研究

如今,严峻的就业形势加上知识付费产业的病毒式营销,无时无刻不在撩拨着人们知识焦虑的神经。从社交媒体上的种种现象来看,人们已经进入了一个全民学习的时代,其表现之一为微信朋友圈开始出现大量学习打卡内容。当学习这一高卷入的连续行为被拆解为片段发布于社交平台,其背后遵循的是"观展-表演"的人际交往逻辑。当展示动机取代自律管理动机主导学习打卡行为时,则会导致学习效果甚微、自我认知偏差和学习者异化等一系列问题。

自我与幻象:新传播革命下微信朋友圈“学习打卡”现象研究

微信的横空出世推动了新传播革命的浪潮,不仅成为重要的社交平台,更在衣食住行方面浸透人们的日常生活。新传播变迁触发了微信朋友圈读书打卡现象的崛起,本文以微信朋友圈中出现的"学习打卡"现象为研究对象,基于"拟据理论"和"镜中我"理论,研究发现在社交平台上的"学习打卡"是用户的一种自我期待的表达、他人在场的社会表现、表现性叙事的社交互动。

自我呈现与表达:大学生微信朋友圈中“学习打卡”行为探究

文章以“拟剧论”“主我与客我”理论作为主要理论支持,分析微信朋友圈中“学习打卡”的大学生人群的打卡目的、打卡行为变化和打卡行为效果。

大学生群体微信朋友圈“学习打卡”情况调查

本文通过问卷调查,了解大学生群体在微信朋友圈'学习打卡'的基本情况,并以'镜中我'理论和拟剧理论为出发点分析大学生'打卡'背后的动因。最后,得出三条结论并做出反思。

互动与表演:微信学习打卡现象的媒介仪式透视

以微信朋友圈为代表的社交媒体平台成为了人们展示、分享生活和与他人互动的重要路径,本文以朋友圈“学习打卡”现象为研究对象,通过案例分析法和访谈法,结合“媒介仪式观”和“拟剧理论”来分析这种现象的媒介仪式是如何建构和传播的,以及探寻身处这种现象的参与者的行为表现和心理活动。

信息时代影响微信学习打卡成绩和频率的因素分析——基于大学生自控力和内外倾人格的研究

“学习打卡”作为一种新的在线学习方式,可以使用手机等便携设备随时随地学习和记忆,它能够让大学生从自身特点出发,寻找适合自己的学习方式。文章选取福建师范大学30名非英语专业本科生作为被试。采用单因素被试内设计,自变量为自控力和内外倾,因变量为打卡频率和学习成绩。通过分析,得出结果:自控力高者和自控力低者的学习成绩和打卡频率没有显著差异;内倾者的学习成绩和外倾者的学习成绩没有显著差异,内倾者的打卡频率显著高于外倾者。这表明了内倾者一昧地追求打卡频率而学习成绩没有提高,则得出打卡学习是没有必要的。

数字时代打卡学习行为对大学生英语学业自我概念影响的实证研究

在教育数字化时代,技术赋能英语学习成为新时代背景下实现深化外语教育改革、推动外语教育高质量发展的新趋势。打卡学习作为大学生自主学习英语的主要行为,其对学生英语学业影响作用和机制值得进一步探究。研究发现:数字时代大学生打卡学习具有普遍性,以获得物质奖励为主要动机,坚持打卡时长较短,而且行为投入和情感投入较多,认知投入较少;整体上大学生的英语学业自我概念较好,专业、年级和性别对于大学生英语学业自我概念未产生显著影响;大学生在打卡学习过程中所表现出的学习动机、投入度和坚持性对于提高大学生英语学业自我概念具有显著影响,特别是打卡学习投入度的影响效果显著;经过一段时间的打卡学习,大学生的英语学业自我概念,尤其是其下属的英语学习成就这一维度有显著提高。为进一步推进打卡学习对大学生英语学业自我概念的影响与应用,打卡学习平台要以优质内容为核心,不断升级功能设置;打卡学习者要增加学习投入度,摆正学习动机,长期坚持,树立正确的打卡学习观。

助推与再造:青少年群体网络学习打卡行为的发生及效果

后工业社会的弹性化时间结构,导致人们对时间的需求不断提升。在过度教育、就业市场内卷的背景下,网络学习打卡以数字自追踪实践的方式在青少年群体中兴起。本研究从自我差异论的个体水平出发,通过对20名打卡者的访谈,探索打卡行为的发生机制和双向效果。研究发现,网络学习打卡是对学习行为(弥合自我认知差异实践)的记录与呈现,成为认知、反思与提升自我的一套经验装置。而与一般数字自追踪模式不同的是,学习打卡与广泛而亲密的社交关系相勾连,打卡所提供的社会支持、监督机制与量化数据一定程度上达成理想化的助推效果;但其所引发比较压力、外部惩罚,数据规训及宏观社会语境下功绩主体的诞生,又通过影响个体的应然我与理想我,持续再造青少年群体的自我认知差异。因此,打卡应超越享乐原则,警惕技术依赖下的不良路径,回归个体学习行为的有效性与主体性。

从集结到认同:移动通信新时代的社交化学习研究——以微信“打卡学习”为例

移动智能媒体时代,社交媒体俨然成为现代人际交往沟通的主要途径,"打卡学习"的分享形式也逐渐形成一种热潮,用户可以通过"打卡"这一具有仪式性的行为,量化记录学习进程,通过他人的"点赞"或评论,"打卡"行为被赋予更多的社交属性,形成了"学习+社交"的新型学习模式。文章通过问卷调查、数据分析、以及深度访谈等方法,对打卡学习的社交功能及其效果进行研究。针对移动通信新时代社交化学习所反映出的问题,结合传播学知识进行反思与展望,文章为当下网络文化以及虚拟空间社交化学习提供了一种可行的解读和效果提升策略。

微信媒介社交化打卡学习研究

社交化打卡学习成为近年来流行的网络学习方式,用户通过“打卡”这一具有仪式性的行为,量化记录学习进程;通过他人的点赞或评论,赋予了“打卡”行为更多的社交属性。打卡的社交化进程,是一个从个体集结到虚拟群体的组成,最后产生集体认同的过程。当下,以打卡学习为代表的社交化学习,在学习效率、个人隐私、自我认知等方面存在诸多问题,需要从产品、技术、用户等三个层面着手解决,以促进其健康发展。

“全民表演”：社交软件中“打卡学习”行为动机研究

用新闻传播学理论的研究方法,对于调查问卷结果进行量化分析,结合一系列新闻传播学相关理论,分析出"打卡学习"用户的动机,并对于问卷中呈现的各方面特征进行总结,旨在为用户由于外部自我形象呈现而形成的"全民表演"性质的"打卡学习"行为提出发展的合理建议。

传播学视域下微信朋友圈“打卡学习热”现象探析

微信朋友圈的'打卡学习'作为一种新型的学习、监督和知识付费形式出现在大众视野,具有简单、方便、可返现,同时又能满足使用者心理等特点,颇有全民'打卡学习'的趋势。本文探析传播学视域下微信朋友圈'打卡学习热'现象的成因,同时对这种现象进行思考,如'打卡学习热'在带给使用者满足、愉悦心理的同时也造成用户焦虑,内容的信度、效度不够,形式大于内容等。

价值共创与自我满足:“小打卡”的大功能

随着社会的飞速发展,互联网成了重要的社交平台,推动了学习方式的改变,也触发了"学习打卡"现象的崛起。以"学习打卡"现象为研究对象,基于"自主学习""游戏化学习策略"和"上瘾模型"理论,从价值共创和自我满足两个维度探讨"学习打卡"的功能,并在研究中发现存在的一些不足,提出针对性的优化措施。

打卡学习在混合式课堂革命中的应用--以《药事管理学》课程为例

目的 探索打卡学习在混合式教学课堂革命中的应用前景.方法 采用小打卡小程序为平台,设计每周一次DEAQ学习笔记的必打卡任务和每日一次的拓展打卡任务,并列入课程总评成绩的20%,其中必打卡任务占比80%,拓展打卡任务占比20%.结果 170人,打卡总次数4520次,平均每人打卡26.59次;打卡天数排行榜前三是52、41、37天,连续打卡天数排行榜前三是32、32、27天,获赞排行榜前三是342、291、276次,获评论排行榜前三是48、47、46次.结论 打卡学习有助于学生深度思考和学习,并养成良好的学习习惯和学习氛围,也有助于教师发现学生线上学习的收获和问题.

打卡移动微学习在英语词汇教学中的效果研究

在教学资源数字化和网络科技信息化进一步融合的移动学习环境中,移动微学习的普及凸显了教师教学中对学习者自学能力培养的重要性。本研究采用实验法、问卷调查法、数据统计分析法和访谈法,检验打卡移动微学习对英语词汇学习影响的效果,调查学习者对该学习方式的评价和态度。研究发现,打卡移动微学习有助于提高学习效率,但学习方式的转变对学习者和教师都提出了新的要求。因此,教师应明确自己资料提供者、引导者、协助者、活动组织者和监督者的身份,发挥信息时代新型学习方式的优势,有意识地培养学习者自我管理和自主学习能力,提高教学效果。