协同学习:面向知识时代的学习技术系统框架

知识和技术领域的革新已经重组了人们的生活、交流与学习方式,并进而对时下的学习技术系统提出了新的挑战。笔者提出了协同学习系统的模型,旨在创建一种适应知识时代学习需求的新型学习技术系统概念框架。系统协同观要求从整体的角度关注个体与群体在认知、情感和行动维度的发展;学习场域的构建则为学习新框架的实施提供了动力和平台;知识管理视角探讨知识的创造和寻找适宜的社会和技术条件以支持知识建构,注重学习、知识分享和合作;协同学习新框架为应对变革提供了理论上和方法上的支持。

协同学习技术系统的套具设计

协同学习技术系统是一个面向深度知识建构的学习支持框架,这一框架通过结构化的工具套件支持个体协调发展与群体有序互动,实现"深度互动、汇聚共享、集体思维、合作建构、五场协调",落实面向高阶学习目标的知识建构操作理念。基于计算机支持下的协作知识建构(CKB)的基本理念,协同学习技术系统更加注重对个体和群体的学习过程中文化变量、协同机制和认知机制的支持,从而实现学习系统中个体与群体在信息和知识场域的互动与协调,指向课堂知识创新。本文系统分析了协同学习的三个基本阶段,即信息汇聚、群体思维和知识建构,阐释了协同学习技术系统的概念框架,设计并初步实现了协同学习技术系统支持套具,为技术支持的教学创新提供了创新性的解决方案。

协同学习技术系统及其多场学习效果研究

以协同学习为基础的学习技术系统,是一种能够适应当前网络时代社会结构和技术要求、满足社会变革和学习创新需要的新框架。基于试验研究和量化统计,分析了协同学习技术系统情境中的学习效果。结果表明,协同学习技术系统能够支持学习者之间或学习者与辅导者之间形成良好的交互,实现有较高程度的共享;并且支持培养学习者良好的团队合作精神,提高学习者的群体思维操作能力和多场协同学习的意识。

学习技术系统体系结构进入2.0时代

回顾我国学习技术系统的演变历程,分析国际上学习系统架构的发展趋势,提出以教育信息化标准2.0架构为基础,符合我国目前及未来教育信息化发展趋势的下一代学习技术系统体系结构——学习技术系统2.0架构。

学习技术系统研究

学习技术是学习者利用相应的学习工具作用于学习对象之上实现特定学习目标的能力。学习者、学习对象、学习工具是学习技术系统的三要素 ,要素间的作用方式决定了学习形式 ,学习形式决定了学习技术系统的功能。

协同学习技术系统的可用性测试研究

本文阐述了设计研究(DBR)进程中的协同学习研究新进展。教学系统越来越演变成为一种社会—技术系统,其可用性对于教学效果的影响日益显现。可用性是指影响用户对产品或系统体验的因素的组合。本研究协作创新网络模型,采用话语分析的方法,对协同学习技术系统可用性进行了测试研究,作为设计型研究框架内协同学习的一个阶段性研究。

学习技术系统谱系框架的构建及其应用

随着众多学习技术系统的应用，系统质量观和效益观为人们所重视。论文首先分析学习技术系统谱系框架的产生背景并进行相关的文献分析，随后引出学习技术系统谱系框架的概念并总结出一个谱系框架模型及谱系图。在分析了学习技术系统谱系框架的主要优势和使用方法之后，论文介绍了学习技术系统谱系框架在上海教育资源库软件平台中的应用实例分析及针对研究开发人员的调查分析。

以学习操作系统构建数字化转型的数智动能

伴随着数据要素价值的凸显,如何以教育数据的有效治理,充分发挥数智驱动教育变革的强大潜力,成为教育数字化转型的关键所在。在智能教育大脑的隐喻下,学习技术系统依托于充当“数智大脑”角色的核心构件,搭建“数据组织—数据建模—数据分析”的教育数据治理通路,深度挖掘并最大化释放教育数据价值。基于此,文章以数据为主线重塑新一代学习技术系统框架,并以学习操作系统作为核心构件的隐喻,从“为何”“是何”及“如何”三个方面深度阐释其来源、内涵与体系架构,聚焦于数智动能的系统实现。同时,基于团队研发的“数智大脑”平台,文章以案例故事的形式描绘其在学校教育中的多元化使用场景,展现出以学习操作系统构建的数智动能的强大应用潜力,以期为数智驱动教育数字化转型提供全新的视角和思路。

基于移动技术的中学古诗词学习系统设计与研究

本文在对移动学习深入研究的基础上，设计开发了一款古诗词的移动学习系统。其美观简洁的学习界面、丰富的古诗词学习资源以及智能化的测评等，带给学习者及时流畅的学习体验，以提高古诗词的学习效果，并通过对古诗词移动学习系统的总结，对存在的问题进行了细致的分析。

学习者模型标准的研究与应用

2001年,我国开始研究和制定有关网络教育的国家标准。文章简要介绍了教育部网络教育技术标准项目中的学习者模型规范,以及建立学习者模型的主要思想,分析了该模型的作用范围。文中以学生管理系统为例,说明该规范在实践中的应用,最后阐述了该规范的发展前景。