《护理学基础》课程中应用混合式教学模式提高护生学习投入性的研究

目的:探讨混合式教学在护理学基础实践教学中的实施效果。方法:选取2017级护理本科全体学生,在《基础护理学》实践课程中通过实践课堂教学环境、网络学习环境、微课学习环境、体验式学习环境等混合教学法进行授课,课程结束后学生对授课效果进行评价。结果:在学习投入评价授课前对照组得分(72.47±2.36)、干预组得分(74.58±3.74),授课后对照组得分(81.57±3.54)、干预组得分(88.12±3.69),二者比较,差异有统计学意义(t=8.758,p<0.001)。教学效果评价显示,在学习效果评价、教师评价及混合式教学评价三个项目中,学生满意度均达到90%以上,可见学生对混合式教学效果评价较高。结论:混合式教学能够满足学生自主学习需求,提高护生学习投入性,同时提高学生对教学的参与度与满意度。

高职学生英语学习投入性评估模式研究

“学习投入性”是教学中的一个重要概念,对教学过程和教学效果的评估具有重要的价值.本文以高职英语学习者为研究对象,采用系统随机抽样的方法进行问卷调查,在多因素分析的基础上,进行探索性和验证性研究.结果表明,高职英语学习者学习投入性的评估模式包括七个维度:预先投入、任务型投入、反馈性投入、扩展性投入、规避性投入、逆向投入和非道德性投入,其信度和效度测度指标均令人满意,为相关方面的研究提供参考.

大学生学习性投入调查研究

传统的、以教育投入为主的高等教育质量评价模式有其局限之处,以学生为中心的教育质量评价体系,通过评价学生投入各种有效学习活动的程度来衡量大学教学质量。本研究以NSSE-China为调查工具,以福州大学为案例,通过福州大学与"985"、"211"院校常模在五大可比指标、主要教育环节上的比较研究,发现福州大学在本科教育方面存在的问题,并就问题进行分析,提出了改进建议。

促使教师在教师教育技术培训中进行投入性学习

为改善教师教育技术培训的效果,促进受训教师的投入性学习至关重要。促使投入性学习的方式有参与式培训、体验式培训、奥尔夫教学法在培训中的应用,此外还可向优秀培训项目如英特尔未来教育培训汲取经验。

中小学生认知性学习投入的实证研究——基于深圳市L区义务教育质量监测数据

基于深圳市L区大规模学业调查的数据,从高阶思维、自我监控、认知策略、判断推理四个维度,以学生性别、学段、亲子阅读频次等背景为变量,对学生的认知性投入状况进行分析。结果表明,中小学生的认知性学习投入整体表现仍存在较大的提升空间,且不同群体学生的认知性学习投入在性别、学段、亲子阅读频次上存在显著性差异。基于此,建议教师在教学过程中对知识进行深度处理,适当地增加课堂回应;同时通过家校合作,提升学生的深度阅读能力,以促进学生的认知性学习投入。

“投入性学习”之我见

让学生全身心地投入到学习中,这是全体教师追求的目标。为了实现这一目标,教师应以学生为主体,提高学生的＂学习投入＂;多设计与学生相关的学习内容;营造适宜学习的氛围;及时评价,以激发学生的学习积极性,帮助并指导学生投入性地学习。

CBL结合Mini-CEX教学在普外科临床教学中的应用效果

探讨在普外科临床教学中联合应用CBL与Mini-CEX的教学效果。方法 挑选70名普外科实习生作为研究对象,受试者纳入时间起止为2020年9月至2023年9月,以教学方法各异将入组的学生进行分组,其中对照组(35名)学生在普外科临床教学中选用常规教学法,研究组(35名)学生接受CBL结合Mini-CEX教学法,实习结束后评价两组学生考核成绩与学习投入性评分变化、Mini-CEX评分变化、教学认可度及教学环境。结果 出科时两组学生总考核成绩增长幅度加大,且研究组增加更为显著(P<0.05);出科时两组学生学习投入性评分增长幅度加大,且研究组的幅度更为显著(P<0.05);出科时研究组学生Mini-CEX评分增长幅度明显升高(P<0.05);研究组学生教学认可度的程度高(P<0.05);研究组学生教学环境评估分数较高(P<0.05)。结论 在普外科临床教学中联合应用CBL与Mini-CEX教学有利于增加学生学习投入性及考核成绩,巩固与完善教学环境及教学质量。

混合式教学在大学护理系基础护理教学中的应用效果

探讨混合式教学在大学护理系基础护理教学中的应用效果。方法 选择70名大学护理系学生为研究对象,接受教学时间为2021年9月至2023年9月,分组方式以不同教学模式为依据,各35名,对照组学生接受常规教学模式,研究组学生接受混合式教学模式。结果 研究组学生理论知识(89.36±5.22)及操作技能考核成绩(83.42±3.64)均高于对照组的理论知识(77.58±5.48)及操作技能考核成绩(70.58±4.21),(P<0.05);教学后,较比自主学习能力评分,研究组的学习动机(21.90±3.31)、自我管理能力(27.35±4.47)、计划及实施(12.24±1.52)、人际沟通(16.35±1.42)、总分(77.47±6.84)均处于对照组的学习动机(18.23±2.71)、自我管理能力(25.46±4.31)、计划及实施(11.85±1.35)、人际沟通(15.43±1.35)、总分(68.51±6.33)之上(P<0.05);教学后两组学员投入性评分较教学前均明显升高,且与对照组相比,研究组升高更加突出(P<0.05)研究组学生教学效果自评提升的占比均较对照组高,组间相比差异明显(P<0.05)。结论 在大学护理系基础护理教学中开展混合式教学有助于帮助学生掌握理论知识及操作技能,提高自主学习能力及学习投入性,教学效果满意,在护理教学中具有较高的应用价值。

PBL联合情景模拟教学在手术室规范化培训护士中的应用效果

探讨PBL联合情景模拟教学对手术室护士规培效果的影响。方法 将2017年9月至2023年1月接受规范化培训的手术室护士共83名纳入研究,分组方式以不同教学方法为参考,对照组41名与研究组42名,分别行常规教学法与PBL联合情景模拟教学,规培结束后对其教学效果予以评价。结果 组间考核成绩相比,研究组护士更高,差异明显(P<0.05);在学习投入性方面,培训后研究组护士总投入性评分较对照组更高(P<0.05);在评判性思维能力与循证实践能力方面,培训后研究组护士CDTI-CV与EBP-COQ总分提升优势较对照组更加明显(P<0.05);研究组护士对各项教学指标的认可度均较对照组高(P<0.05)。结论 在手术室护士规范化培训中应用PBL联合情景模拟教学可有效提高护士学习投入性、评判性思维能力与循证实践能力,从而提高规培效果。

教师自主支持对大学生英语学习的影响研究

为探究教师自主支持与英语学习的有效性及投入性的关系,明确心理需求在其中扮演的角色,在前人研究的基础上,提出相关假设,并设计相关调查问卷,通过实例数据进行建模,采用Bootstrap的方法对模型和各个路径效应进行了显著性分析,进一步验证提出的假设的有效性。研究发现:学生感知的自主支持处于中上等水平,自主支持基本可以满足学生的心理需求,而对于学生投入性的影响处于中等水平,自主支持与英语学习的有效性和投入性呈现显著正相关,不同性别学生在英语学习上存在一定的差异性,心理需求在感知自主支持与学习投入性之间具有中介作用。因此,在英语教学中需要施行区别化教学,通过运用多种教学策略,适当采取自主支持教学方式,有助于提升大学英语教学质效。

基于自我决定理论的卓越教师投入性学习能力培养

"投入性学习能力"是在"学习投入理论"基础上提出的一个新概念,指个体能积极、主动地全身心投入到学习对象中,并使复杂的学习活动顺利完成的个性心理特征。它是有效提升学习效果并使优秀学习者区分于众人的最具本质特征的关键能力。为改善卓越师范生学习状态,应着力培养其投入性学习能力。采用积极的情绪管理、概念体重构、真实的任务导向型研究性学习等策略,是自我决定论理论给我们的重要理论指导。

“互联网+”混合式教学模式在护理学基础课程中的应用研究

目的探讨“互联网+”混合式教学模式在护理学基础课程中的应用效果。方法选取某高等院校2016、2017级本科护生493名,以年级为单位进行分组,干预组259名,对照组234名。在护理学基础课程教学中,对照组采取传统教学方法,干预组借助超星学习通、微信群、QQ群等平台,实施“互联网+”混合式教学模式,课程教学后比较两组的学习投入和教学效果。结果干预组护生学习成绩、学习投入得分高于对照组(P<0.01),除临床人际沟通、促进知识理解、考核方式外,对其他方面的教学满意度均高于对照组(P<0.01)。结论“互联网+”混合式教学模式有利于提高本科护生的学习成绩、学习投入及教学满意度。

护理学基础课程线上线下混合教学模式的实践研究

目的:探讨线上线下混合式教学在护理学基础课程中的应用效果评价。方法:采用整群抽样方法,对两组进行学习投入性、教学效果评价及终末成绩的比较。结果:本科护生在学习投入、教学效果满意度、终末成绩中,实验组优于对照组。结论:通过采取混合式教学模式,能够提高学习成绩,提高学生的投入性、学习兴趣以及自主学习能力。