培养师范生“研究性学习指导能力”的探索

高等师范院校研究性学习的重点应放在把学生培养成为研究性学习的合格指导者方面。培养研究性学习指导能力应采取深化课改、开展“研究性学习”教学、搜集基础教育“研究性学习”素材、参与中学“研究性学习”活动的指导工作、开展调查研究、不断总结和交流经验等策略。

探析中职学前教育专业学生心理与学习能力指导的措施

中职学前教育专业学生普遍存在学习心理困惑和学习能力不足等问题,如学习缺乏目标性、学习兴趣及动机不足、自主学习能力较低、缺乏学习主动性,这关系到学生质量能否满足市场的需求以及学前教育阶段的质量,因此,要通过加强学生的心理引导、加强教育教学改革、重视见习和实习的引导等措施提升学生学习心理素质和学习能力,培养高素质学前教育人才。

探究学习心理状况 促进学习能力提高——《职业学校学生心理与学习能力指导研究》课题研究成果综述

宿迁市教育科学'十三五'规划《职业学校学生心理与学习能力指导研究》课题自申报实施以来,课题组在研究过程中既遵循研究方案精神,又不断完善研究方案,从系部、课程两个层面开展研究,取得了较为丰硕的研究成果。

授人以鱼不如授人以渔——谈地理教学中对学生的学习方法指导

传统的地理教学办法主要是死记硬背，教师在课堂上要学生背课本，记地图，这种呆板的方法，违背了以人为本的原则，不利于学生的发展，通过以往的地理教学实践，我发现应用传统教学方法得到的效果并不理想，因此，在新课程的教学背景下，对学生的学法指导应运而生，在地理教学中不应该是只教知识，而应该更注重对学生的学法指导，教育应该以学生为主，教师作为学生的指引人，指引学生往正确的方向前进。而实际操作要放手让学生实践，让学生真正参与到教育中，主动地积极地参与到学习当中去，真正学到东西。

加强学法指导,培养自学能力

当前，中学英语教学面临着两大迫切任务：一是努力提高教学质量，尽快改变教学效率不高的状况。二是着眼于新形势下对创造型人才的需求，抓好素质教育，培养和提高学生的英语水平及他们适应未来社会生活和工作的能力。而加强学法指导，培养学生良好的学习习惯是实现两大教学任务的关键，这也正是当代素质教育对我们的要求。下面谈谈笔者在多年英语教学中是如何体现这一点的。

基于重大主题教育进课程教材的教师CROSS跨学科能力及其培育

重大主题教育不论是育人目标、教育内容还是实施过程都呈现出跨学科特征,教师跨学科能力成为落实重大主题教育的核心保障。基于重大主题教育的教师CROSS跨学科能力呈现出依次关联、相互作用的圈层结构。其中,跨学科知识理解能力是重大主题教育学科育人的实施起点,跨学科知识关联能力需建构基于重大主题教育的学科知识体系,跨学科开放设计能力需将重大主题教育贯穿整合各门学科的设计理路外显,跨学科学习指导能力需建立渗透重大主题教育的学习系统,跨学科评价改进能力需多学科教师共同体对重大主题教育的落实进行全面性反思。着眼于教师跨学科能力的培育路径,教师跨学科能力将在师范生跨界培养、教师培训、跨学科实践以及跨学科共同体中得以发展。

新世纪教师的能力构成及其培训策略

21世纪，是信息化、学习化、全球化的社会：科技迅猛发展，终身教育深入人心，“地球村”的梦幻不再是预言。在这样的背景下，作为新世纪人才的培养者，应该具有怎样的能力观，才能适应素质教育发展的需求。

日本IT新改革策略的启示——第二届中日教育技术研究与发展论坛的关注点

本文介绍中日教育技术研究与发展论坛的活动以及日本IT新改革策略的目标、实施情况,着重介绍日本制订"教师使用ICT指导学习能力标准"、广泛深入开展有关教育信息化发展状况调查和在教育信息化建设进程中先进、有效实例的调查,以及开展日本信息化教育课程的目标及其评价方法的开发的情况及对我们的启示。