在爱思教室 重构学习新样态

杭州绿城育华亲亲学校积极探索未来教室的设计理念,创建爱思(AIs)教室,实现教育装备智能化、参与体验人性化和空间资源开放性,以新型教学空间建设回应学习方式变革的挑战,关注学习者的学习需求,提出自适应进阶学习、多维交互式学习和问题解决式学习的三种新样态,助力学生能力培养。

基于班级博物馆建设的幼儿学习新样态研究——以幼儿园大班项目“探寻千年良渚文化”为例

2019年,我国良渚遗址获准列入世界遗产名录,标志着中华五千年文明史得到了国际社会的认可。文章将杭州家乡的文化遗产——良渚文化作为资源,带领幼儿开展深度“班级博物馆”的场景体验学习,以“开馆—探馆—建馆”为主线,融合了“三定开馆—激发场景学习动机”“三寻探馆—深入场景学习体验”“三设建馆—整合场景学习资源”的三步策略,建立了“班级良渚博物馆”;引导幼儿在实践体验、感知学习和建构博物馆的场景中,满足探究的需求,提升解决问题的能力,尝试建立学习的新样态。

馆校协同的初中生学习新样态

在馆校协同的背景下,学校可以充分利用优质的博物馆资源开发博物馆课程。这不仅是对国家政策的有力体现,而且也是实现社会资源与学校资源的有机整合、拓宽学科教学原本边界的重要形式,对开阔学生视野、构建学生学习新样态有极大的帮助。

信息技术助力呈现学习新样态

在教育信息化迅速发展的今天,提出要结合学科的特点,善于将信息技术与学科教学深度融合,创新教学方式。在接受学习中激发兴趣,在发现学习中引领探究,在体验学习中创设环境,在课后学习中提供辅助,通过教学方式的改变推动学习方式的变革,重塑学习新样态,促进学生主动发展,促进人类知识的传播和传承。

新时代教师的应然作为:主动适应学习新样态

教师是学习活动的组织者和学生学习的主导者,在当下学习新变化中教师必须要摆正态度,主动适应学习新样态,才能完成自身的教育使命,促进教育事业的发展,使自身的职责功能有效发挥,最终达成自己的工作目标。但在实践中,由于多种因素制约,部分教师的实践表现还存在被动适应、缺乏技巧、引领主导不足、全面统筹缺失等问题。教师对于学习新样态的实践作为是其思想认识、认知视野、知识技能、心理状态等多种因素共同作用的结果。新时代教师主动适应学习新样态的思路是:做好全面思想准备,形成应对学习新样态的主动状态;加强知识技能学习,奠定从容应对学习新样态的基础;确定自身主导地位,培育应对学习新样态的引领思维;扩大思想认识格局,形成把握学习新样态的整体视野。

“四性”课堂:构建开放融合的学习新样态

江苏省常州市新北区香槟湖小学以落实立德树人为根本任务,坚持儿童立场,面向未来,探索课堂学习新样态。学校以混融理念为引领,梳理出课堂特质,即融合性、开放性、支持性、共生性。

促进幼儿深度学习的教学现场新样态:基于教与学的视角

随着学前教育研究范畴的拓展和深入,幼儿教育质量问题日益受到关注。探索如何促进幼儿深度学习,提升幼儿能力,已成为学前教育领域关注的焦点问题。根据新时代对学前教育提出的新要求,在分析幼儿深度学习的内涵和独特特征的基础上,基于教的视角,提出了促进幼儿深度学习的教学新样态。教学主题产生于幼儿兴趣,决定于教师判断新样态;教学环境创设体现双主体意志新样态;教师机动调整介入状态,幼儿主动探索的教学主体参与新样态;教师提供支架,幼儿自主评价的教学评价新样态。基于学的视角,提出了促进幼儿深度学习的学习新样态,幼儿深度学习过程被刻画为还原与下沉、经验与探究、反思与上浮三阶段。并指出教师在创新教学现场新样态过程中需要平衡的四组关系,这一思考应能为幼儿园教学提供借鉴和思考,提升幼儿教育质量。

选企走学:基地型学习平台建构与实践探索

基于国家课程校本化实施与全球化公民培养的需求,充分利用学校区块优势,探索基地型学习新样态。学校围绕办学两翼,依托高新企业、特色小镇、文化基体三大实践平台,开发课程群;尝试“结合学科,项目式推进”“走学相融,沉浸式体验”“任务驱动,进程式学习”三种学习方式,“开放性评价”“融合性评价”“增值性评价”三元评价方法,引导学生在做中学、学中悟、悟中行。推动基地型学习与学校教育深度融合,促进学习者在跨墙越界无边域学习过程中共享本土学习资源,获得有积极意义的价值体验,提升爱国热情、创新精神和实践能力。

青少年党史学习教育的区域作为

为庆祝中国共产党成立100周年,淮安市小学思政教研团队全面启动实施面向儿童的党史学习教育系列活动。活动以党史和淮安地方红色资源为核心,以“传承红色基因,培育时代新人”为目标,以课内外思政课堂为主阵地,基于小学生身心发展的特点,采用他们喜闻乐见的形式,引导少年儿童厚植家国情怀,坚定理想信念,争做“听党话、感党恩、跟党走”的新时代好少年。