大概念背景下小学数学课时学习方案设计路径研究——以《角的初步认识》为例

大概念引领下的反向教学设计改进了传统的教学设计思考路径,前置目标,反向设计课时学习方案,以评价引领教学,用核心问题激发认知觉醒,促进理解与迁移,多元重建课堂。设计路径为:聚焦数学本质,确立大概念引领的学习目标;理解为先,拟定能证明学生达成预期学习结果的“证据”;核心问题为引,设计迁移生长的学习过程。

素养导向的小学道德与法治学习方案设计初探——以“好山好水好风光”一课为例

从道德与法治教研的实际问题出发,立足传统的教学设计文本,创新指向核心素养培育的学习方案,以学习目标、评价要求和学习过程为关键要素,强调课时学习目标的分解设计和素养表现水平的细化描述,从而实现问题导向的学习进阶设计,促进素养导向的教学转型。

大学英语合作学习之分组策略与学习方案设计研究

小组合作学习是大学英语教学中不可或缺的组成部分。合理分组是合作学习的前提,科学的学习方案是合作学习的有效保障。本文提供了大学英语合作学习中"合理分组,组间同质、组内异质"的具体办法;介绍了贯穿整个大学英语学习过程的合作学习方案,包括单元学习前、学习中、单元考核三个板块的单元学习任务以及整个学期的大任务。

何为“好”的项目化学习方案?——项目化学习方案设计评估框架的建构与运用

项目化学习是我国基础教育改革背景下课堂教学方式创新的重要方式之一,并被越来越多的教师视为促进学生核心素养发展的重要途径,项目化学习方案设计的评估框架建构也因此成为一个重要问题。本研究采用系统文献综述法,通过对9篇重要文献的分析,尝试建构了以冲突、情境、目标、支架、主体、评价等六要素为核心的项目化学习方案设计的评价框架,并运用这一框架开发具体的可操作性量表,且基于100个设计案例的聚类分析,在项目化学习设计环节中呈现了研究现状与突出问题,为项目化学习的进一步实践推进提供建议。

谈高职高专儿科护理学学习任务之构建

剖析护士岗位典型工作任务,结合高职业教育特点,确立儿科护理学学习领域。提出建立三环节情境式学习环境,精心设计学习方案,突出教学过程的实践性、开放性、职业性和应用性。