PISA学习机会测评的审视与启示

学习机会是表征学习环境的一个重要概念,是影响学业表现的一个重要变量,也是研究教育公平的一个新视角。PISA自2000年开展测评以来,在PISA 2012的测评框架中首次确立“学习机会”这一概念,明确开展学习机会测评,给出了包含学习内容、教学实践、教学质量三个维度的学习机会测评体系,以数学学科为载体,设计了“应用数学问题、正式数学问题、数学文字题”三类数学测评任务。通过学生调查问卷,收集学生在校学习期间所接触的不同类型的数学问题的资料,从“内容”和“时间”两个层面获取学生数学学习机会的信息,并从接触应用数学问题的频繁程度、对正式数学内容的熟悉程度、接触数学文字题的频繁程度三个方面进行学习内容方面学习机会的评价。PISA 2012采取学生问卷调查、量化评分为主的测评方式,依托特定课程内容、注重学科情境与生活情境的测评任务选择,以及构建的学习机会测评体系,稳中微调延续到PISA2022的测评框架中。PISA数学学习机会测评的设计与实施理论、测评结果等对我国本土化的学习机会测评研究与实践和教育公平的深度推进具有一定的启示和借鉴参考意义。

西方学习机会测评50年研究述评

自20世纪60年代以来,在西方教育研究中,"学习机会"成为一个颇受关注的主题,其内涵演变至今相对清晰和充实。学习机会是一种包括保障学生学业成就发展之外部支持的资源和教学过程各要素的建构,可以通过问卷调查、教师日志、教科书分析、课堂观察等方法被测量。大量的研究表明学习机会与学生成就之间存在显著正向相关,学习机会能预测学生成就。学习机会对于诊断教学问题、改进课堂教学、推动教育决策实施、促进教育公平等具有重要的意义。在追寻教育质量和教育公平的时代背景下,我国需要开展学习机会研究,并建立本土化高质量的教育公平指标体系,促进教学改革,提高学生学业成就。

学习机会国际测评的回顾与启示

学习机会的内涵发展表明:学习时间和学习内容是学习机会的主要构成要素,且构成机会的要素是不断发展的,国际研究更加关注学生在受教育过程中的机会公平问题。学习机会构成要素的丰富性与多维性等特点也为学习机会的评估带来了挑战,国际上测评学习机会的理论框架及内容等研究成果,将为深化我国学习机会理论研究、挖掘有助于学生发展的课堂机会要素、应对学习机会测评中遇到的问题等提供新的思考与借鉴。