基于核心素养发展的深度学习架构与评价机制研究

目前,通信工程专业在学习内容上缺少专业间的交叉融合,缺乏完整的、系统化的学科体系和知识结构,课程间联系不紧密,学生无法在专业课程中找到自己感兴趣的内容,不利于学生自主学习;在评价机制上,现有的评价体系以终结性考试为主,这不利于学生发现自身问题、树立正确的学习态度,不利于培养学生自主学习能力和解决问题能力。因此,基于核心素养发展的深度学习架构与评价机制是非常必要的。通过搭建专业间学习内容之间的桥梁和平台,在教学过程中充分调动学生自主学习的积极性和主动性。在评价机制上建立起过程性评价和终结性评价相结合的评价体系,能够客观公正地反映学生在整个课程体系中的学习效果。

学习架构：深度学习灵活性表达

针对深度学习的灵活性诉求,研究尝试构建一种灵活的框架形式——学习架构。为此,研究从“架构”的词义以及其在建筑学领域与计算机科学领域的含义入手,经过两次探究分析并类比教学结构的定义提出了表征灵活性的学习架构界定。之后研究论述了三种现有学习架构模型,并从深度学习特征的角度进行解析,得出它们最多只能关注深度学习某方面特征的结论。基于这些认识,研究构建了一种能够表征学习任务、学习活动、学习进程、教学决策四方面灵活性的深度学习架构模型,并论述了其理念机制。希望研究能够加深学者对学习架构的认知,为深度学习的研究提供新方向。

基于智慧校园的职业学校学生的智慧学习架构探究

随着中国互联网的不断发展,各个领域与互联网的结合更加深入和紧密,教育与互联网的高度融合促进了新型教育模式的不断产生。最为突出的是,互联网信息技术为基于智慧校园的智慧学习提供了可靠的实际载体和技术实现可能,智慧学习引领着教育信息化的发展方向,也是未来教育的发展大趋势所向。智慧校园真正打破了教育时间和空间的藩篱,推进了终身学习的实现,基于智慧校园的智慧学习提升了学习者自主学习能力,促进了协作学习能力的提高。对于以培养高素质的应用人才为目标的职校教育,智慧学习更突显了其开放性、智能性、个性化、社交性的平台优势,对于学生的实践能力和创新能力培养有着不可比拟的优越性。本文通过对智慧学习内涵的阐述和对智慧学习架构设计的基本原则进行分析,对智慧学习架构的建设提供策略性建议。

可持续自主学习的micROS机器人操作系统平行学习架构

作为机器人平台最重要的基础软件,机器人操作系统是提高机器人自主性与智能化水平的核心和关键.围绕实现适应环境的智能机器人系统这一目标,基于已有的micROS研究,提出了可持续自主学习的群体智能机器人操作系统平行学习架构,描述了架构设计、核心概念、实现途径和应用验证.在micROS可扩展分布式层次架构的基础上,提出了支持可持续自主学习的平行学习架构,设计并实现了机器人操作系统的两大核心概念——基于"角色"的控制抽象和基于"语义情境图"的数据抽象,突破了群体智能行为操控、自组织无线网络等群体机器人自主智能协同急需解决的关键技术问题,在此基础上开展了面向多种场景的应用验证.

黄河流域水文深度学习架构设计与应用

为了推动我国水文工作智能化,提高水文工作效率,以黄河流域为例提出黄河流域水文深度学习架构,将黄河作为一个综合的非线性复杂动力学系统,应用深度学习技术实现对黄河流域的建模及数据的深度挖掘;利用深度卷积神经网络和深度循环神经网络模型,将深度学习技术应用于黄河流域的图像识别处理、水文预报和水资源公报等水文工作;利用深度学习算法优化黄河流域调水调沙、防洪减灾和综合治理等工作;研发黄河治理深度学习架构软件,用于黄河流域的水文工作、综合治理;阐述当下以及未来深度学习技术在水文工作中的应用,利用深度学习挖掘有用数据,辅助水文工作人员工作,创造更大价值。

学习架构下的智慧课堂建设——湖南省长沙市雷锋学校“三段五学”教学探索与实践

新一代智能技术的发展及其在教学应用中的深化,为学校因材施教、创新发展提供了土壤与基础。湖南省长沙市雷锋学校以减负增效为切入点,以因材施教和“五育”并举为落脚点,基于学习架构、最近发展区理论,通过“智慧Qing”、“双师”助学、学习场域融创等多路径,探索智慧场域下学习架构的搭建,带领学生在课前、课中、课后开展“自学、互学、睛学、理学、评学”,引导学生走向深度学习。

构建终生学习生态:适应教育数字化转型的持续成长

教育领域正在开展数字化转型,学习者面临变革带来的挑战。终身学习作为教育数字化转型的重要理念,是可持续发展的重要推动力。从立体化维度出发思考终身学习在长度、宽度、深度和高度等四个方面的发展,得出终身学习理念在教育数字化转型背景下应将“终生学习”作为其核心要义,将终生学习的“四生”架构作为其核心特征。构建具有韧性的终生学习生态,培养学习者终生学习所需的元素养,助力学习者适应变革的持续成长,并期望能够推动教育数字化的成功转型。

基于二级喷嘴挡板式伺服阀设计学习策略探析

针对学生对专业知识学习的动力不足与困惑现象,为了帮助学生保持浓厚学习兴致,基于二级喷嘴挡板式伺服阀设计背景下,采用学习型组织模式探析学习策略。经过学习型组织模式、学习架构形成探析,如何将隐形学习变得可见及如何学以致用探析,实验验证了基于二级喷嘴挡板式伺服阀设计背景下学习策略的有效性。经实践分析表明,在一定程度上,学习型组织学习模式可以有效地激发学生学习知识的兴趣,提高学生知识分析能力,为教学改革起到促进作用,为更好地研究学习策略提供参考。

面向智慧课堂的灵活深度学习支架设计研究

学生在智慧课堂中灵活地深度学习需要学习支架的护航,对此,该研究关注促进深度参与学习、注重采用高级学习方略、追求高阶知能发展、基于理解为迁移而学四大深度学习特征,聚焦学习任务、学习活动、学习进程、教学决策四方面的灵活性,按照教育设计研究方法的流程,研制了一种指导教师设计深度学习支架的工具,这个工具包括六大部分的设计方案,能够为学生提供“习得知能”“理解意义”“迁移应用”三个层面的目标导航,可视化任务的难易分布以及学习的进程与路线,呈现富有弹性和支持性的学习任务。经过12个月的教师试用反馈、六次迭代修正以及11名优秀教师的评估,研制的工具达到了可交付使用的质量要求。希望此工具能够为教师设计高质量的学习支架,有成效地护航学生深度学习提供有价值的方案和参考。

面向智慧课堂的灵活深度学习设计框架研制

深度学习是智慧教育的核心支柱,但目前尚缺少智慧课堂专属的深度学习设计方案。如何针对深度学习的灵活性诉求,研制一种智慧课堂赋能的灵活深度学习设计框架,是推进深度学习实践落地的关键所在。基于深度学习架构理念、采用教育设计研究范式研制的面向智慧课堂的灵活深度学习设计框架,遵循逆向设计逻辑,包括课堂环境分析、明确目标、确定评估、学生分析、任务设计、编列制定、绘制分布和决策预设等8个步骤,既体现了智慧课堂精准把脉、互动支持、适性推送、即时反馈等四大特色功能,也为智慧课堂中的学习任务、学习活动、学习进程和教学决策等四个方面的灵活性设计提供了详细的方案支持,并且还能够可视化学生深度学习的个性化进程。该框架经过高质量评估标准锚定下的专家校验与迭代修订,已达到可交付实施的质量要求。这一框架在智慧课堂中的应用有助于促使学生深度参与学习,引导学生采用高级学习方略,促进高阶知能的发展,加深概念理解及其迁移应用。

企业组织学习的障碍及其超越

组织学习是当今企业最重要的核心能力之一,是企业生存、发展和保持持久竞争优势的源泉,但组织学习中存在的各种障碍会妨碍组织的学习和成长,影响组织竞争力。文章首先从组织学习障碍的内涵入手,并从组织学习过程等范畴对组织学习的障碍及因素进行分析,提出了超越组织学习各种障碍的对策和建议。

深度学习的发生学原理及实践路向

深度学习作为一种学习样态,是机器学习和学习科学领域普遍关注的核心话题。从发生学视角审视深度学习的历史发展谱系,可以发现机器学习与学习科学视域下的深度学习既存在发生共性,又有概念解析上的认识误区。了解深度学习如何发生,需从脑神经作用机制、"认知神经科学"发生的"身—心"关系、文化与情境互动构建等方面进行发生学原理的关键释义。推动深度学习发生原理的实践转化,助力我国教育现代化发展与学习型社会构建,可以通过建立"学习机制—教学转化"的跨学科应用程序、构建交互式场域的学习共同体、架构"知识获取—意义生成"的立体化与个性化教学设计、创设具有文化品性与生活实在的智慧学习环境来实现。

深度学习研究：发展脉络与瓶颈

深度学习研究在国际上历经40余年,经历了蛰伏期、萌发期、新兴期,目前正处在迅发期,已得到政府、学校、社会机构、媒体前所未有的关注和推崇。国内外的深度学习研究态势呈现出各自特色:国外偏向深度参与学习以及高阶学习策略研究,国内注重学生高阶知能的发展与迁移应用。40余年里,深度学习发生了两个方向的转变:从索求理解到追求迁移、从注重过程到侧重结果。深度学习已不再仅仅是为了理解基本知能而采用的学习方式,它更多的是一种基于理解、追求迁移应用的有意义学习。它通过促使学生深度参与学习、适性地采用高级学习方略来促进高阶知能的发展,实现这些知能在全新情境中的应用或新高阶知能生成。目前国内外尚无研究关注深度学习的灵活性问题,而灵活性却是深度学习的诉求。这种诉求触及到顶层框架结构的变化并且需要一种认知灵活性,其实现极具挑战,可通过学习架构并借助智慧课堂的赋能作用尝试解决。

基于“单元设计”的物理复习课架构——以“压强、液体压强”的复习为例

要发展学生的学科素养,必须充分把握学科特质,了解“单元设计”的意图,将课时设计进行前后联系,从而整体把握知识的建构过程。尤其是在初三复习课中,需要以此为基础建立“目标—学习—评价”三位一体的学习架构,提高复习的有效性。

教师发展数字化转型:平台化、生态化、实践化

教师是教育发展的第一资源,教师发展数字化转型是教育数字化转型的关键力量。基于对当前教师发展的数字化基础与转型诉求的分析,该文首先从721学习理论的视角提出了教师发展数字化学习逻辑架构,包括基于平台资源的自主式学习(10%体量)、基于协作互助的混合式学习(20%体量)与基于工作场景的嵌入式学习(70%体量)。接着,提出了与三类学习范式相适应的教师发展评价与治理需求的金字塔模型,即构建数字画像提升评价学习行为、利用技能认证评价知识技能,关注伦理道德促生实践智慧。最后,为支撑学习范式变革与评价治理转型,文章提出了教师发展数字化转型服务升级的行动框架,以平台化打造多级贯通的在线学习架构、以生态化创建多维融合的无缝学习空间、以实践化引领适时学习到适需实践的转变,最终实现教师实践智慧的跃升。

电子学习创新:基于社会技术协同发展的视角

技术领域的创新未必都能够得到广泛的接纳和应用,这不单纯是技术水平高低的问题,更重要的是,任何对社会有重大影响的创新,必定需要社会各方面相适应的改变来配合。过去二十年来数字教育技术有了不少的变革、创新,但是对课堂及学生学习的影响仍然非常有限。本文以社会技术协同发展为理论框架,以2011年～2014年香港电子学习试验计划为例,分析在什么条件下电子学习创新才能有效、持续地发展。

全媒体生态下深度学习的价值、策略与实践路径

在全媒体学习环境下通过学习架构,将以学生为主体的学习活动引导深入,形成全媒体时代学习新生态。全媒体生态下深度学习的教学结构包括创建全媒体学习环境、确立深度学习任务、选择深度学习方式、预设深度学习过程、评价深度学习效果等。可以从育人为本的智慧课程文化、因材施教的差异教学、问题解决的教学情境等角度构建实施全媒体深度教学策略,通过协作发展式的共同体学习、探究实践式的项目式学习、知识迁移式的跨学科学习和批判反思的创客式学习等路径实践全媒体生态下的深度学习。

澡盆 苹果树与电子学习

ＩＢＭ的电子学习架构，不仅为员工创造了轻松自由的学习空间。

翻转课堂课前教师任务分析

翻转课堂助力教学活动的改革与发展,是教育教学迎接互联网+时代的发展趋势。翻转课堂教学流程主要由课前和课中两阶段的活动组成,课前活动的完成情况制约着课中教学活动的质量。从教师任务角度出发,教师课前活动中要完成的任务主要集中于分析教学目标、教学文本、学习者等教学要素,构建课程学习架构图,编写微教案,设计自主学习任务单以及录制教学微视频。

多尺度空间金字塔池化PCANet的行人检测

针对非理想条件下行人检测的性能和效率问题,提出多尺度空间金字塔PCANet。将空间金字塔作为网络的特征池化层,通过分层池化特征的方式获得图像的显著性特征,并将底层特征和高层特征级联以获得样本的多尺度特征的向量表示,输入SVM分类器。在INRIA和NICTA数据库中,与HOG、CNN等算法进行行人检测对比实验,结果表明,该算法有更高的正确检测率、更低的漏检率和误检率。