区域地理“学习案”教学模式的尝试

区域地理对于高中学生来说是一个似懂非懂的知识，我校是放在高二开设，为了能让学生更好地掌握，又要归还学生的主体地位，这就要求教师要给学生一种合理的学习方式和方法，故针对区域地理采用了给学生选择主题化的学习模式——地理“学习案”。“学习案”就是让学生把简单的知识自主学习，课堂上解决重难点问题，提高教学效率。根据“学习案”的含义和特点，围绕教学目标设定学习内容和课堂探究讨论的问题，让学生自己找到解决问题的方法，引导学生有效地进行结构化学习的原则，提出“学习案”设计的思路，并以我国西北地区的“学习案”设计和操作流程为例，说明高中地理进行“学习案”教学的意义。

基于学习历程案的“练习与复习课”教学路径探索

练习与复习课是指在学生理解并掌握了一定知识和技能的基础上,通过练习和复习,让学生概括地理解和掌握学过的知识,形成新的认知结构的一类课型。练习与复习课主要有巩固新知、加深理解、形成技能、拓展思维等功能。该文以学习历程案为抓手,通过驱动问题融通“教”与“学”的目标、问题统整贯穿核心任务学习、学习评价建构创造关联、共同合练促进思维提升等关键步骤,建构练习与复习课的教学路径,促进学生对知识的主动建构,形成知识网络。

基于单元核心知识设计单元学习历程案

新课标在“课程实施的教学建议”中指出“选择能引发学生思考的教学方式”,强调“重视单元整体教学设计,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计”。我们所研究的“单元整体教学设计”以单元学习历程案的形式进行呈现,基于单元知识之间的内在逻辑关系和学生已有的知识经验,确立单元核心知识;基于单元核心知识,重构单元学习历程案的教学流程;基于单元核心知识,提炼单元学习历程案的核心问题;基于单元核心知识,设计单元学习历程案的学习任务;基于单元核心知识,落实单元学习历程案的学习评价,实现教、学、评一致,促进学生数学核心素养的养成。

以学习历程案驱动深度学习的实践路径探析

落实深度学习是学生获得学科素养与关键能力的必然要求,而深度学习是学生在解决富有挑战性的问题中积极参与、经历过程、主动建构,获得发展的有意义的学习过程。小学数学学习历程案正是强调在确定"问题"的基础上设计"任务"与"评价",架构起一节课的学习路径,引领学生自主学习,并逐渐实现"学—教—评"一体化的文本方案。小学数学学习历程案的实践具有合作性、思辨性和创新性等学习特质,正是实现深度学习的有效载体。

谈医案学习在《中医各家学说》教学中的作用与方法

对中医各家学说的学习和研究应从两大方面入手,一是医家的理论贡献,一是医家的临证经验。因此医案学习在《中医各家学说》教学过程中有重要的作用与特有的学习方法。

基于学习历程案的学生经历学习路径设计——以苏教版五下《解决问题的策略——转化》一课为例

当下的数学课堂存在很多"假学习""虚学习"现象,导致学生学习兴趣低,课堂教学效率低等问题。基于此,本文提出以"学习历程案"为抓手,通过设计"学历案导学、小组互学、班级展学、教师促学、评价延学"等经历学习的路径,帮助学生实现"在学习""真学习"和"真学会",让经历学习成为学生的"专利"。

谈《中医各家学说》教学中学派医案的学习——以易水学派为例

医家的临证经验是中医各家学说学习和研究的重点之一，医案作为医生临床实践的宝贵记录是《中医各家学说》教学过程中一个不可缺少的内容。本文以易水学派为例，论述了学派医案学习在《中医备家学说》教学过程中的作用与方法。

布卢姆认知目标分类学视域下学案学习内容的确定

学案学习内容的科学选择和确定是当前学案教学改革继续推进的一个关键。本文借鉴具有科学性、可操作的布卢姆认知目标分类学(修订版)教学目标理论,从知识与认知过程的结合来描述学案预期学习结果,认为学案学习内容主要包括:核心的概念性知识能深刻理解,程序性知识(包括认知策略)能迁移运用,自我反省认知知识能实践运用。

学习历程案:让思维看得见,让学习真发生——以《解决问题的策略——列举》为例

小学数学教学中,学习历程案的设计可改进为以一课时为学习单位,其结构可以简化为驱动问题、锚基任务、学习评价三大主干;具体方法是在把握学生生活经验、认知基础和课程标准要求、内容编排结构的基础上,确定学习目标与路径,确定学习历程案的要素与结构。基于学习历程案设计的小学数学课堂教学,应当揭示新旧知识的关联,运用迁移、拓展等策略,帮助学生深化知识理解,完善认知结构。

浅谈如何设计初中化学自主学习学案

自主学习学案是促进学生自主学习,提高学生自学能力,课堂教学效率的有效手段。如何精心设计初中化学自主学习学案,促进学生自主学习是教师需要认真研究的一个课题。

学生学习的“引路人”——例谈学习历程案中的“驱动问题”

随着数学课程改革的不断深入,着眼于学生视角,关注课堂学习真发生的研究正逐渐成为课堂教学研究的热点。学习历程案的研究就是为了实现学生课堂的学习真发生,以此作为最终目标在不断探索中。驱动问题作为学习历程案中的一个要素,它与学习目标具有高度的一致性,并且与课堂教学有着紧密的系统关联,引发着课堂教学中学习的真发生。

学案学习评价的研究与实践

学案学习评价以促进学习为总目的,伴随着学习过程而评,要根据不同学习阶段的学习目标和学习活动,确定各阶段的评价目的;学案学习在学习方式的转变中培养了学生的自主学习能力,自主学习能力是学案学习评价的主要内容。表现性评价可以作为与学案学习评价目的、评价内容相匹配的评价方式,对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出较为全面的判断。

设计“英语话题学习要点学案”辅助教学 培养学生自主学习的能力

设计“英语话题学习要点学案”辅助教学,是老师们依据英语教材重点、教学目标,重新整合教材,设计一些课前学习资料,引导学生根据这些课前学习资料,学习课文的目标、重点词、重点词组、重点句子、重点语法。中学生已经有一定的自主学习的能力,一部分基础较弱的学生参照这些整理出来的学案进行课前自学。对于能力较强的学生,教师可给学生一些提示,让学生自行总结。再以小组为学习单位,采用“兵教兵”的方式,实行组内负责制,这样有效提高学生的自主学习能力。

学习历程案:基于问题驱动,让学生成为知识的主动建构者——以《用方向和距离确定位置》为例

主动学习是学生根据自己的经验背景,对外部信息自主地进行选择、加工和处理,从而建构知识体系的过程。学习历程案是从学生立场出发,确定"问题",设计"任务",制定"评价",为学生搭建有效的学习路径,让学生成为知识的主动建构者。

对高中化学自主学习型导学案编制的几点策略

随着新课改的全面铺开,导学案在教学实践中的使用变得越发频繁,其重要性不言而喻,本文总结了作者多年来导学案编写的方法和技巧。

以课时学习历程案驱动深度学习的实践路径探析——以“图形的放大与缩小”教学为例

“学习历程案”和“深度学习”都是以单元整体设计教学的,以单元整体设计为依托,聚焦单元核心知识,以课时为单位设计教学。文章以“图形的放大与缩小”一课为例,旨在探析以学习历程案驱动深度学习的实践路径。

如何在初中语文教学中进行学案式探究性学习

在初中语文课堂教学过程中,要认真研究学案式探究性学习策略,提高学生的学习兴趣,帮助学生逐渐养成良好的学习习惯,使他们得到全面发展。本文首先分析了学案式探究性学习中教师角色定位,接着从自主预习、小组自主合作研讨以及自主巩固训练等单个方面提出了初中语文教学中学案式探究性学习的开展策略。

利用学案培养学生高中数学自主学习能力

初、高中教材编写要求的不同,学生学习方式的不同,导致很多学生在进入高中之后,因为暂时的成绩下滑而焦虑、烦躁;数学思维的锻炼又是会让学生终身受益的学习,因此对高中学生数学学习方式进行研究,培养学生自主学习的能力就是每位数学教师都必须重视的问题.

三维导学案 提升初中数学课堂教学效率

本文以三维导学案,提升初中数学课堂教学效率为主要内容进行阐述,以新课改教学需求为主要依据,首先分析了数学预习案、数学反馈案、数学学习案,其次从紧扣主题,形成知识系统;教师精讲点拨,学生归纳总结;科学组织教学工作,提升教学效果;做好预习案指导,推动课堂进展;精心设计,提升高效课堂基础这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于借助三维导学案提升初中数学教学效果,增强学生各方面能力,旨在为相关研究提供参考资料.