RICH教改的学习档案评价个案研究

笔者以浙江师范大学英语专业RICH教改的学习档案评价为案例，以质性的研究方法，通过教学日志等手段获得反馈，发现综合英语的学习存在着时间分配不合理、学习资料消化不充分、混淆档案制作的两种取向、评量费时和评分困难问题。为此，笔者建议进行学习策略指导，将学习材料纳入考试内容，制作过程资料和最佳成果型学习档案，制定监控系统，以更好地促进学生的自主学习。

电子学习档案评价在高职英语教学中的应用

学习评价是成功教学的重要环节。本研究基于多元认知发展理论,以高职应用英语专业大一年级三个自然班的95名学生为研究对象,运用问卷调查研究方法考察与分析了学习档案评价对培养学生英语学习元认知策略的促学作用。研究发现:围绕课程教学目标设计的学习档案评价能有效促进英语学习,可以帮助学生及时发现学习过程中的不足,发展自我管理和自我调节能力。学生倾向于接受更多系统化、针对性和个性化的学习策略训练。

新型混合式教学方法下学习档案评价机制的应用措施

在新课程改革的大背景下，新型混合式的教学方法逐渐开始应用于各个学校的教育教学活动中，而各学校现有的评价机制也已经不能满足现阶段教育教学活动的要求。对此，我们通过采取学习档案评价机制的方式，对传统的评价方式进行改革，旨在提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

论学习档案评价法在英语写作教学中的应用

针对外语写作教学中遇到的学生学习热情不够高、态度不端正、进步不大等问题 ,结合学习档案评价法的种种优点 ,两次尝试性地把学习档案评价法应用于外语写作课堂 ,取得了良好的教学效果。

再议化学教学中的“学习档案袋评价”

传统的评价方式弊端已现，“学习档案袋评价”虽然更能体现新课程改革的理念，但其实施却面临重重困难，究其原因，任何事物的发展都不是一蹴而就的，应有一个循序渐进的发展的过程……

学习档案袋评价对英语阅读能力的影响

学习档案袋评价要求学生全面参与评价过程,切实体现了学生的主体地位,促进学习和教学,被广泛运用到英语教学的各个领域。针对英语阅读教学的现状,为期一学期的对比性实证研究表明,在英语阅读教学中运用学习档案袋评价能够有效地帮助学习者提升阅读能力。

E-mail支持下的学习档案包——初探初高中英语衔接阶段的多元化评价的新途径

新课程提出要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。强调信息技术在教学过程的运用,其中提出以评价促发展的评价观。鉴于此,笔者特别对福州市几所重点中学的英语课堂教学进行考察。结果发现教学现状与教育理想目标的巨大反差。基于对高中学生英语学习的现状问卷,笔者无意对众多学者关注的课堂教学再做赘述,而是试图对下列问题进行探讨:能否利用E-mail搭建初高中英语衔接阶段的多元化评价的新途径?

高中英语学习档案袋评价体系的构建实践

本文从笔者的教学实践出发,提出系统有效、符合新理念的高中英语学习档案袋评价体系。着重阐述了高中英语学习档案袋的内容,评价体系构建的具体操作步骤,注意事项和评价量表的使用。

中学数学档案袋学习评价研究

档案袋学习评价改观了当下中学数学评价体系单一片面的现状,借助问卷调查,引入座谈和班会,增加了学生自评的方式,引导学生关注学习过程中的自我提升.该评价方法倡导评价结果为学生自己所用,着重培养学生解决问题和自主规划的能力,促进师生和谐相处,满足新课改要求.

高职外语能力取向的发展性评价教学实证研究

采用自然教学研究法,以145名高职学生为研究对象,以学习档案为载体,进行为期1年的元认知学习显性训练。研究结果显示:策略取向的学习档案教学能有效培养学生的元认知学习策略;英语成绩同6种元认知学习策略显著相关;学生认同学习档案促进英语学习,倾向于得到更多系统的学习策略训练。

基于ASP．NET的学生电子学习档案袋的开发和应用

电子学习档案袋是目前较为可行的能够体现三维评价目标的有效方式。本文通过介绍基于ASP．NET的学生电子学习档案袋的开发和应用，描述了电子学习档案袋的设计思想和意图，并对电子学习档案袋应用于课堂教学和评价进行了分析。

高中化学教学中过程性评价的实践和思考

在新课程改革教学观念转变的背景下,过程性评价是以提高科学素养为宗旨的评价,是以知识、技能和方法为载体促成发展的评价;是兼容群体和个体的评价、是兼容态度和水平的评价、是促成反思与自省的评价。笔者在高中化学教学中实施学习档案评价、共同评价和描述性等级制评价初见成效。

非计算机专业“计算机组装与维护”课程教改的几点探索

针对计算机软硬件技术更新快,而大部分教材缺乏实时跟踪能力等不足,结合非计算机专业学生的特点及大学生基本计算机技能要求,提出"宽知识面、专题讲座、技术论坛、示范综合实训、学习档案综合评价"系统教改方案,实现课程教学目标、教学内容、教学方法、实践教学和考核形式五个方面的改革,培养和提高学生的"四种能力".

新课程下化学教学评价

教学评价是教学的重要组成内容,对课程标准的实施具有目标导向和效果监控作用.教学评价的目的和功能、内容标准、方式和方法等都对课程培养目标的实现、课程功能的转向和实施产生影响.新课程改革下的化学教学评价,要求对学生进行全面综合的评价,使评价内容既能肯定学生现有的科学水平,又能促使学生相关科学素质的养成,同时有利于学生的自主发展和个性成长.

促进学生历史自主学习策略探究

倡导学生自主学习是我国当前教育改革的主旋律。高中历史新课程的核心理念就是倡导学生主动学习,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力,这实质就是倡导＂以生为本＂的自主学习。因此,高中历史教师要研究如何促进学生的历史自主学习,使历史课堂成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地,使学生真正成为学习的主人,成为知识的发现者和探究者。

浅谈高中化学新课改

新课程改革是变培养知识型人才为能力型人才而实施的一次课程改革.高中新课程能更全面适应社会发展的需求,以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容,为'不同的学生学习不同的化学'提供基础.一、课程目标高中化学新课程改革的重点是建构有助于高中生全面发展的课程目标体系.高中化学新课程立足于九年义务教育的基础,尊重学生个性发展的需要,以全面提高学生的科学素养为宗旨,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标,更好地体现了对高中生科学素养的具体要求,尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用.课程的目标设计更为具体,可操作性更强.