结合东巴文学习汉字对幼儿汉字字形记忆的影响

采用任务分离范式考察汉字学习的三种方式—只学习汉字、结合图画学习汉字、结合东巴文学习汉字对幼儿汉字字形记忆的影响。实验1采用再认任务考察学习方式对汉字字形外显记忆的影响,分为学习、干扰、即时测试和延迟测试4个阶段。80名幼儿被分配进汉字组、东巴文组、东巴文-汉字组和图画-汉字组,并接受统一的教学指导语。结果表明,无论是即时测试还是延迟测试,东巴文-汉字组的再认成绩均显著好于图画-汉字组和汉字组;即时测试的再认成绩均好于延迟测试;名词的再认成绩均好于动词。实验2采用偏好判断任务考察学习方式对汉字字形内隐记忆的影响。结果表明,无论是即时测试还是延时测试,东巴文-汉字组的内隐启动量均显著大于其他各组;即时测试与延迟测试的内隐启动量无显著差异;名词的内隐启动量显著大于动词。整个研究表明,东巴文对幼儿的汉字字形记忆具有明显的促进作用。所以如此,既与东巴文的象形和表意性质有关,也与东巴文与汉字的结构相似有关,还与幼儿的认知特点有关。

从非汉字文化圈学习汉字的规律谈对外汉字教学

对外汉字教学的效果不理想,一个重要的原因是缺乏对留学生如何学习汉字的问题探究。对学生汉字学习中存在的问题和汉字认知规律的了解,有助于教师有的放矢地设计、组织针对性强的教学,提高教学质量。

越南学生学习汉字的方法，学生书写汉字的偏误问题及汉字教学建议--以胡志明市国家大学中国语文系为例

近几年来,随着汉语使用的需求不断增加,越南胡志明市很多所大学都开设了中文系,考上并且在中文系学习的大学生也占了相当大的比例。从事汉语教学的教师以及学习汉语的学生都应该意识到,汉字教学与学习技巧需要贯穿汉语教学和学习的始终。汉字是汉语的书写形式,在汉语教学与学习当中占有非常重要的地位,然而,大部分学生都感到汉字难学、难记,汉字书写偏误的频率很高。什么原因导致这些状况?如何减少大学生书写汉字的偏误?本文从这个角度浅论越南学生学习汉字的方法、书写汉字的偏误问题并且提出一些建议。

如何在小学语文教学中激发学生学习汉字的兴趣

在我国的小学学校教育中,语文是一门基础性的重要课程,也会直接影响学生对其他学科知识的学习。而在小学语文教学中,汉字教学更是基础中的基础。汉字的学习不仅是学生学习生活中重要的基础性内容,也会对学生的日常生活产生重要影响。因此,在小学语文教学中,老师要激发学生的识字热情,培养学生的汉字学习兴趣,提高学生的汉字学习能力,从而为学生的学习和生活打下坚实的基础。

巧教农村学生学习汉字

汉字是中华民族文明的象征,值得我们继承和发扬.针对农村学生识字少的特点,语文教师应巧教汉字.教师可指导学生利用汉字的构造原理学习汉字;运用汉字的内在含义学习汉字;结合课外活动学习汉字;在运用中学习汉字.

如何增强小学生学习汉字的兴趣

作为九年义务教育过程中最为基础的学科之一,语文中的汉字认知环节已经成为了整个语文领域甚至其他领域深度挖掘的法宝,然而作为一项枯燥、乏味的学习项目,很多小学生对于汉字学习的兴趣都是十分有限的,在这个过程中每一名小学语文教师都应当通过提升学生的认知与学习兴趣来实现整个教学质量的完善,下面就来结合实际情况展开研究。

学习汉字可开发大脑智力

过去,人们把汉字仅仅看作是一种文字工具,而且认为是落后的文字工具。其实,汉字不仅仅是一种文字工具,同时还是一种开发大脑智力的工具,当然更不是落后的文字。谁都希望充分发展自己和子女的智力,要发展智力就必须利用各种条件开发大脑的潜力,其中最重要的是使大脑左右两个半球在智力发展中都能发挥作用。许多研究结果表明,

“手写”与“电写”对汉字学习的影响及相关研究视角

随着数字技术与人工智能技术的飞速发展,计算机、智能手机等电子设备已成为日常生活、工作与学习不可或缺的一部分,从执笔书写到“电写”的变革减轻了学习者汉字学习的难度,提升了信息处理的效率,也深刻地改变了汉字学习方式与教学方式。通过探讨在从执笔书写方式向“电写”方式转变的过程中,“手写”与“电写”对汉字学习方式及汉字教学模式产生的深远影响,并分析了“电写”的利与弊,同时也从不同的维度提出了“电写”时代应该关注和研究的问题,呼吁不同学科对汉字认知的相关问题进行交叉实证研究。

符码编辑:构建从理解到运用的低年段儿童汉字学习方式

汉字,是中华民族传承使用了数千年的文明符码。强有力、自成系统的汉字,彰显出中国人特有的文化符码与历史积淀。小学低年段作为汉字学习的启蒙阶段,正是学生理解汉字含义、识记汉字外形、培养汉字素养、奠基汉字审美情操的塑成期。针对汉字符码的独特性,结合小学低年段儿童的身心发展特点,教师应着手于汉字符码的演变历史、结构、意蕴等方面,将汉字进行拆解、领会,选取与低年级识字写字教学相契合的策略,启发学生科学的符码编辑思维,构建有效的汉字学习方式。

在汉字学习中彰显文化自信——关于“‘射’字项目学习”的班本微课程探索与实践

基于统编教材旨在“构建指向文化传承和儿童发展的识字课程,实现儿童学习汉字的意义”的重新定位,教学中我们立足单元主题和学情实际,在帮助学生达到识写数量与质量要求的基础上,努力践行新课标提出的“文化自信”学科素养,在学习活动中渗透“文化自觉”“文化意识”和“文化观照”,以拓展识字教学的多元实践与丰富内涵。

智慧教育背景下汉字学习软件的应用探析——以“汉字高手”为例

汉字教学是对外汉语教学当中最大的难点,智慧教育背景下,为了弥补汉字教学时间少,练习手段有限的不足,汉语学习软件应运而生。目前的汉字学习软件有很多,也已成为留学生课下自主学习和练习汉字的主要手段,但是这些软件也存在着不同程度的问题:许多软件需要付费;下载渠道有限制;软件当中商业广告多,会浪费较多时间;软件提供的高频汉字识别、记忆、辨析、讲解的针对性不够等。拟以“汉字高手”软件为例,通过对该软件进行SWOT分析,指出该软件存在的问题和优势,结合汉字教学的相关理论,提出改进的建议。

文化识字:传统文化教育与汉字学习双向奔赴

汉字是传承中华优秀传统文化的重要载体。从汉字本身的构形、汉字语境承载的文化意蕴、学生识字心理与汉字文化理解的联结,厘析“文化识字”的内涵。从汉字自身特点出发,以观察与比较的方式溯源文化生活,以想象与理解的方式回归文化现场,以移情与共鸣的方式建构文化价值,辅以汉字空间情境、汉字学习游戏、汉字学习单和汉字节活动等支持系统,促成“文化识字”。

泰国华校高中生汉字学习策略调查研究——以泰国华校智民学校为例

本文主要以泰国华校智民学校高中生为研究对象,通过问卷的形式了解泰国华校高中生汉字学习策略使用情况。研究结果表明:泰国华校高中生均常使用认知策略和元认知策略;在元认知策略的使用上,泰国华校高中生表现出较大的分歧;泰国华校高中生最常使用音义、字形和归纳策略,计划和监控策略使用相对较少;泰国华校高中三个年级均最常使用音义和字形策略,高一年级还比较常用笔画策略,到高二、高三年级使用笔画策略相对较少;从高一到高三年级,归纳策略的使用频率呈上升趋势;高中三个年级均较少使用计划和监控策略,但随着年级的升高,学生使用计划和监控策略的频率也随之升高。此外,我们发现性别对泰国华校高中生汉字学习策略的选择没有明显影响;汉语学习时长对汉字学习策略的选择有一定影响,有待进行更深入的研究。

理解与发现:融通汉字思维的儿童汉字学习变革

蕴藏在汉字中的汉字思维,让汉字的识读更多地需要儿童思维参与,学习汉字的过程,不仅仅是学习语言文字本身,也是发展思维、获得审美、学习和传承中华传统文化的过程。本文提出融通汉字思维,在汉字学习中引导儿童理解与发现,在真实任务驱动下,在大空间的汉字学习场域中,引导儿童以积极的姿态走向汉字、发现汉字、玩转汉字、推广汉字,做汉字文化的传承者。

基于移动终端的汉字学习应用设计理念

中国综合国力日益增强,国际地位日益提高,汉语教学也从原来的局限于国内到走出国门,越来越多的外国学习者开始尝试了解学习汉语及中国文化,汉语国际教育在“汉语热”的迅猛发展趋势下也有了更广阔的发展空间。在汉语国际教育教学研究中,汉字学习主要以学校教学和传统学习方式为基础手段开展。随着移动互联网的快速发展,汉字学习应用已经成为一种新型的汉字学习资源,人们的学习方式正由传统的课堂教学向多元化学习方式转变,这也符合汉语国际教育方式多元化的趋势。移动汉字学习应用是新形势下移动学习与外部汉字教学有效结合的产物。移动学习应用程序利用多媒体技术充分展示汉字的音、形、义,并与学习者建立互动,成为学习者学习汉字的重要辅助工具。目前,手机、平板电脑等移动设备大行其道,利用移动学习应用来支持汉字学习,不仅可以适应大部分学习者的个性化和碎片化的学习需要,还能在一定程度上有效提高学习者的汉语水平,促进对外汉语教学的发展。

让儿童成为小小汉字发现者

汉字承载着中华民族独特的文化基因和思维方式,是中华优秀传统文化的凝聚和体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从国家层面再次明确了汉字教育的重要性。“汉字学习”不能简单等同于“识字教学”,我们的汉字教学要从“知识”本位向“素养”提升转变,要用更开阔的视角去重新审视儿童“汉字学习”所产生的增值效应。史春妍语文名师工作室提出“让儿童成为小小汉字发现者”,遵循儿童发展观,变革传统的学习方式,在汉字学习过程中培养儿童的认知能力和思维能力,积淀语文核心素养,促进儿童核心素养的全面发展。本期,我们特邀史春妍老师及其工作室成员针对这一话题展开专项研讨,以飨读者。

在真实情境中实现自主积累与初步梳理——第一学段“语言文字积累与梳理”学习任务群教学实施与建议

“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群,直接指向语文核心素养的“语言运用”维度。在第一学段的教学中,教师要引导学生通过体验、发现、运用等逐步了解和掌握语言文字运用规律,感受丰富的汉字文化,进而促进学生核心素养的提升。

一撇一捺皆育人:高中汉字教育的几点实践探索

中国汉字浓缩了中华民族文化的精华,方块字里可窥见祖先智慧、历史长河和华夏精神。鲁迅先生在《汉文学史纲》中提出了汉字的“三美”—意美以感心、音美以感耳、形美以感目。在高中语文教学中,我们更多地关注“文”,但是笔者认为,汉字的“三美”也是“文”的基本构成。有思方有字,有字方有文,有文方有境。人有了思想和思考,便希望能够通过汉字(或语言)表达出来,对“字”的选择也要慎重,古有苦吟诗人“吟安一个字,捻断数茎须”,汉字在他们心中奉若神圣,所谓一字见骨,一个字都怠慢不得。

设计汉字游戏,让识字妙趣横生

学习汉字是学习语文的基础,也是学习其他学科的基础。教师设计汉字游戏,让学生在玩的基础上学习汉字,不但符合学生的学情,还能营造课堂氛围,让汉字学习充满无穷的乐趣。一、在猜谜游戏中掌握汉字结构猜字谜是一种流传已久的文字游戏,也是汉字独有的语言文化特色。在低年级识字教学中融入猜字谜游戏,对提高学生的探究欲望、好奇心和学习兴趣都有独特的效果。

不同阅读形式下拼音对儿童汉字学习和阅读动机的长期影响

本研究以176名一年级小学生为研究对象,通过为期一年的教学实验研究,探讨了在分享阅读和独立阅读条件下,拼音对儿童汉字学习和阅读动机的影响。结果发现:(1)在分享阅读条件下,学生的汉字学习效果不受阅读材料注音方式的影响;在独立阅读条件下,拼音能促进中低能力儿童的汉字学习。(2)分享阅读组儿童的阅读动机高于独立阅读组;长期阅读全文注音材料的儿童,其阅读效能感明显低于阅读无拼音材料的儿童。