学习活动单设计例谈——“学为中心”助学系统的建构维度之二

学习活动单本质上是教师根据素养目标和学生特点,设计的一系列学习活动和任务清单,是“学为中心”助学系统的重要载体。学习活动单由预学单、辅学单和拓学单构成,“三单”各有使命:预学单提出核心问题,辅学单解决实际问题,拓学单促进评价反思。学习活动单中的“活动”设计,也各有分工:预学活动,重在情境导入,引入单元主题意义;辅学活动,重在意义探寻,内化单元核心知识;拓学活动,重在总结评价,立足单元迁移创新。

巧用语文学习活动单,搭建助学支架

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教师应“创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习”。从新课标的要求出发,教师可利用“学习活动单”为学生搭建助学支架,以提升课堂教学质量和学生学习效率。笔者以统编二下《蜘蛛开店》一课为例,尝试通过设计多元“学习活动单”,促进学生主动参与学习,全面发展语文素养。

“观微融合”视域下片段式学习活动单的设计

在高中生物学教学中,利用“观微融合”方法,并在对课堂教学行为研究和分析的基础上,针对性地设计片段式学习活动单,有利于提高教学的实效性,能引导学生以活动为载体主动地参与学习、深度思考,有利于提升学生生物学学科核心素养。

学习活动单,学习力的“生长素”

学习活动单是教师通过精心设计,把语文学习任务或目标细化成学生可操作的学习项目。它是语文教学设计的核心,旨在突出学生在课堂中的主体地位,使教学过程真正成为学习过程。学习活动单既要考虑学生需要学什么,又要考虑学生怎样学;既要引导学生掌握学习的方法,又要提供一定的“外援”帮助;既要有任务、目标、过程,又要有学习结果的呈现方式,做到有始有终。这样的学习活动单,能有效促进学生的成长,发展学生的语文核心素养。

基于标准的“自主学习活动单”设计与实施

基于标准的“自主学习活动单”是作为教师组织和实施课堂教学、对学生进行学习指导的支架和载体.“自主学习活动单”是集教师的教案、学生的学案、学科教学指南和教学手册等综合评价于一体的自主学习文本,更加体现教与学的统一,关注学生的“学习经历”“学习获得”.实践证明,在教学中基于标准下合理地设计与实施“自主学习活动单”,对减轻学生学习负担及培养学生能力和习惯等学科核心素养方面具有显著的促进作用.

学习活动单助推数学课堂的高效教学--浅析学习活动单的设计策略

学习活动单是提高课堂实效的"线路图"。如何通过巧设学习活动单,让学生在学习活动中真正体验过程,习得真知,助推小学数学课堂达到高效。笔者结合平时的教学实践对学习活动单的设计做了以下几点思考:设计要分层进行;内容要精炼化;要让学生积极参与探究;要适当的留白。教师要从学生的学情出发,精心设计学习活动单,要不断反思,不断实践,让学习活动单真正地为学生的数学学习助力,创造真正高效的课堂。

小学语文“自主学习活动单”的设计和使用

一份高质量的'自主学习活动单'不仅能够引导学生进行高质量的自主学习,还能为教师了解学情、确定教学重难点、调整教学顺序提供依据。为有效提高课堂教学质量,实现'教为不教'理念,教师可以从'分层制定,因课而异''差别对待,合作交流''制定量规,以评促用'等方面,对'自主学习活动单'进行完善。

巧用学习活动单让生本课堂更高效

新课程改革的一个显著特征是学习方式的转变,简单地说,就是提倡“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。本文介绍了如何以学习活动单展开教学,从而引导学生进行“自主学习,合作探究”。

逆向设计:让学生用表现展示自己的理解——以统编版语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》为例

逆向教学设计“以终为始”,从预期结果入手,然后确定必要的证据来判定是否已经达到预期结果。在明确预期结果和评估方法后,再考虑相应的学习活动。其一般流程为:确定预期目标—寻找评估证据—设计学习活动。小学语文逆向教学设计,能够助力学生核心素养的提升。

教给方法 养成习惯——对“‘全程自主学习’情况调查”的分析与思考

本文借助对“‘全程自主学习’情况调查”所收集数据的统计和对相关问题的剖析,为学生制作高质量的“自主学习活动单”找到切实可行的办法,从而为课题研究的深入开展提供切实有效的帮助。