探索初中生物学学习性评价策略——以“从种到界”教学为例

学习性评价不同于形成性评价,是为了学生的评价,是教学中不可分割的组成部分。通过以“从种到界”一节为例,探索学习性评价的实施策略,包括学习性评价目标的制定、学习性评价活动的设计与实施、运用小组激励的学习性评价、促进学生自我反思的学习性评价等。

为学生创设一方评价的绿洲

近年来,新课程改革正在不断深化,小学数学课程改革也不例外,就课程评价方面,虽然一直提倡多元评价,但仍有穿新鞋走老路的现象。文中结合自己的工作实践,把多元评价具体到课前谈话、学习过程的"与众不同"、小组活动的辩论、学生的表现欲的评价等,打破了传统的多元评价模式,让多元评价具体到课堂的每一个角落,激发学生的学习、探究欲望,让学生成为课程改革的主人。

混合式学习法在金融类课程教学中的运用

金融类系列课程是高校经管类专业常见开设的课程,在国内普通高校开设已有十多年,金融类课程的理论较抽象,学生理解起来有一定难度,需要在教学设计上进行改革和创新。本文在混合式学习理论的基础上,从活动理论、教育目标分类理论开始,提出了金融类课程教学改革的思路,从课程设计、实施教学过程、学生学习成绩的评价到学生对教学效果的反馈,进行了完整的跟踪。教学实践的调查表明,基于混合式学习的教学模式,让学生理解掌握了专业知识,提高了应用知识能力,并让学生学会自主学习,体会学习乐趣。实践证明混合式学习比传统的面对面教学取得更好的教学效果,完成从"传授范式"到"学习范式"的转变。

远程高等教育中自主学习模式的构建及评价初探

由网络技术支撑以学习个性化、自主化为显著特征的远程高等教育是构建学习化社会的全新尝试与探索 ,然而如何教会学习者做到真正意义上的自主学习 ,学会生存、学会发展 ,目前已成为远程高等教育需要研究的重要课题之一。本文联系现代教育学有关原理就自主学习模式及其评价体系问题进行一些探讨 。

工程认证背景下的“食品营养学”课程教学改革与达成评价

“食品营养学”课程是食品科学与工程、食品质量与安全专业的重要专业课程。课程教学改革与课程目标达成评价能有效提高学生解决复杂工程问题的综合能力,促进其专业发展。结合工程认证的要求,以课程目标的逻辑支撑关系为核心,以高质量达成课程目标为目的,对课程学习活动与评价内容进行教学改革与实践,形成“食品营养学”相关的课程评价方式与评分标准,开展数据的合理性评价,并进行课程目标达成度分析。教师以课程目标评价为依据督促学生的学习,课程教学改革具有一定成效,符合工程认证产出导向的原则。

基于大单元视域下的革命文化主题单元教学——以六年级上册第二单元为例

革命文化题材课文在统编小学语文教材中占有重要的地位。本文以六年级上册第二单元为例,探究以单元大情境、大任务引领学生深度学习的教学策略,力求使学生在受到革命传统教育的同时,促进核心素养的形成。

The Process of Personalized Learning Based on Flipped Classroom

The new teaching mode of flipped classroom plays an important role in college English teaching reform in China. Personalized learning can be realized by flipped classroom. Firstly, selection and production of the teaching content before class is very important. Secondly, the organization of teaching activities in class should be well prepared. At last, the realization of combining personalized evaluation and integrity evaluation system is a vital issue for teachers to consider.

基于新课程理念下化学教学评价体系的建构

依据新课程标准制定的三维课程目标，结合化学新课程教学的实际，尝试了化学课堂教学评价、学生平时学习活动评价、学生学业成绩评价体系的构建。实践表明，教学中构建合理的评价体系既能较好地体现新课程评价改革的思想，又能充分发挥评价的教育功能和正确导向功能。

新课程初中物理教学评价体系的建构探索

依据初中物理课程的三维目标,结合物理新课程教学实际,尝试了物理课堂教学评价、学生平时学习活动评价、学生学业成绩评价体系的构建。

促进学生历史自主学习策略探究

倡导学生自主学习是我国当前教育改革的主旋律。高中历史新课程的核心理念就是倡导学生主动学习,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力,这实质就是倡导＂以生为本＂的自主学习。因此,高中历史教师要研究如何促进学生的历史自主学习,使历史课堂成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地,使学生真正成为学习的主人,成为知识的发现者和探究者。

道德与法治学科以评促学策略的探索与实践

在道德与法治教学活动中探索用评价来促进学生学习的策略,通过组织学生参与活动评价标准的制定,引入多元主体参与评价并运用正向评价反馈帮助学生明确学习目标,引导学生积极参与评价过程,经历体验学习,从而提高学科核心素养。