培养学习能力需从调节学习活动过程入手——大学生自学状况调查

科学知识生产中所产生的知识老化问题,使学生在校的学习仅仅是在打好坚实的基础,更多的知识有待于在今后的实践中自我捕获。因此,启迪学生的智慧,培养学生的学习能力,是教育理论研究的重大课题,也是教育及其管理工作的重要任务。最近,我们就如何加强教学及管理工作,充分调动教、学两方面的积极性,不断提高教学质量问题,在本科二年级部分学生中进行了一次自学状况的问卷调查。通过分析,我们认为,调节学习活动过程是培养大学生学习能力的重要措施。

基于“学习设计”开发支持过程与活动的ICT教育应用模式

学习设计是教育技术领域最近最有意义的发展之一。它关注E-learning中的学习过程和活动,旨在描述各种各样的教学方法及过程,并能适应教学方法的不断更新。学习设计与教学设计存在着联系和区别,它通过教学设计进入教育实践应用中,为教师表达教学思想提供一个过程框架。它也可以帮助我们更好地理解信息技术在传统学校教育中的应用,为设计和开发支持过程与活动的ICT教育应用模式提供有效的途径。

研究学生学习活动作品的三条法则

学生学习活动作品能展现出学生的思考过程,暴露出他们的困惑之处。因此,在课堂教学中对学生学习活动作品进行研究和分析是非常重要的。《论语·为政》中记载了孔子的三条识人之术:“视其所以,观其所由,察其所安。”它同样可以用于研究学生学习活动过程和学习活动作品.

何以“活动”,以何“活动”——英语学习活动的理论探源、活动原理与活动过程

何以"活动"和以何"活动",是开展英语学习活动前应聚焦的要点。文章通过对活动的定义、分类、理论来源进行阐释,基于列昂捷夫活动理论中关于内外活动的关系与活动的共同结构的相关内容,在学习活动观视域下,归纳分析了学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动在词汇语法课、语篇阅读课、综合技能课、综合实践课等四种课型的具体活动过程。

GRASPS工具在初中历史跨学科主题学习活动中的实践运用

《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。《义务教育历史课程标准(2022年版)》加强了课程综合,强化学科内知识整合。对于课程内容规定,要注重与学生经验、社会生活的联系,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,即指向学科核心素养的培育。为此,初中历史教学如何进行跨学科主题学习活动设计与实践,便成为一线历史教师不断思考与探究的核心。笔者在实践中采用GRASPS工具创设生活情境、设计表现性活动及进行发展性评价,即在学习活动过程中围绕挑战性的真实目标,驱动学生表现行为发生,培育学生解决问题的能力,促使跨学科学习活动在初中历史教学过程中的生发。

结构化教学单元主题教学实践——以“用空间向量研究夹角问题”为例

结构化的知识和思维是数学学习成果的直接体现,是提升数学学科素养和能力的基础.基于这样的思考,笔者试图对一节课的教学设计进行一些改进,让学生在学习活动过程中,易于知识、思维的构建,提升数学素养和能力.下面是新人教A版高中数学选择性必修第一册第一章空间向量与立体几何1.4.2节,用空间向量研究夹角问题的单元教学设计与课例.

中考语文“综合性学习”类试题解析与演练

综合性学习活动着重考查学生的探究精神和创新意识,考查学生在学习活动过程中的态度、体验、方式、方法,以及积极主动的精神和实际能力,让学生通过自主探究,运用发散思维予以解答,进而展示综合相关知识的能力和理解探究、发现规律的能力,考查内容涉及社会热点、著名人物、成长体验、传统文化、节日、读书等。

数学活动经验积累与提升需要“四变”

学习活动经验反映的是学习者在特定的学习环境中或某一学习阶段对学习对象的一种经验性认识,这种经验性认识更多地表现为内隐的、原生的或直接感受的、非严格理性的特性,它在学习过程中是可变的。对于学生在课堂教学中获得的感性的、零散的、隐性的、或然的经验,需要及时引导学生进行适当的提升,使之成为科学的、完整的、普适性的数学活动经验,

初中语文教学中实施综合实践活动应遵循的原则

在初中语文教学中,综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然,与社会、与生活的联系,使学生具有问题意识,发展良好的科学态度、创新精神、实践能力,并形成强烈的社会责任感,具有良好的个性品质。所以,综合实践活动课程已经越来越得到更多的教师和学生的认可和运用,因为它体现了教学过程的民主、科学、互动,凸显了教学主题知识和能力的全面提高。

对数学基本活动经验的理解与思考

一、理解数学活动经验的提出背景(一)从数学观来看长期以来,人们对数学一直有不同的认识,概括起来可以分为两大类:一种是静态的数学观,一种是动态的数学观。作为静态的数学是把数学看成数学经验概括活动的结果,等同于数学知识(结论、命题、公式等)的汇集,这些数学知识被看成无可怀疑的真理。

课堂实践活动的设计、实施和评价

丰富多彩的品德实践活动,是帮助学生完成从认识到领悟、从领悟到养成这两次转变的最理想的途径。在越来越重视课前实践活动和课后延伸活动的当下,课堂上的实践活动应该更加追求高效。那么,在课堂上怎样才能把握行之有效的实践活动,让学生通过实践完成认知到行为的初步转变呢？

深度学习视角下的知识建构课例研讨

深度学习活动是一种在任课教师的精心引导下,学生围绕着一个富有挑战性的学习活动主题,全身心地参与,感受学习成果,并使其得到进一步发展的一种具有重要意义的学习活动过程。在深度学习课堂中,学生在探究式学习过程中知识系统的建立,更利于促进核心素养的落地。

如何培养小学生数学学习兴趣

爱好是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,它以熟悉或探索事物的需要作基础,是推动人们认知事物探求真理的重要动机。在教学过程中,教师可以创设各种情境,激发学生学习数学的兴趣和爱好。一、创设操作情境,激发兴趣教学是一门艺术,这就要求教师的教学灵活多变,保持新奇性,这样才能激发学生学习兴趣,

初中语文综合性学习的特点及有效策略研究

语文综合性学习是语文课程内容的一大亮点,是以学生为主体,以学生发展为中心,结合学生生活实际,综合听、说、读、写的课程目标,注重综合性、实践性、自主性、合作性、生成性,以提高学生语文素养的学习方式。本文主要对初中语文综合性学习的特点及有效策略进行了探讨。语文综合性学习是指在语文教学过程中,学生根据教师的指导,充分利用各种学习、生活和社会实践活动等课程资源,运用自身所具有的能力和获得的知识经验,通过自主、

基于大单元视域下的革命文化主题单元教学——以六年级上册第二单元为例

革命文化题材课文在统编小学语文教材中占有重要的地位。本文以六年级上册第二单元为例,探究以单元大情境、大任务引领学生深度学习的教学策略,力求使学生在受到革命传统教育的同时,促进核心素养的形成。

地理新课程与双动两案教学模式研究

地理双动两案教学模式,即指在建构主义学习理论、元认知理论、地理学习理论和地理教学理论等理论的指导下建立起来的,以学生的地理学习方案(以下简称学案)与教师的地理教学设计方案(以下简称教案)为媒介,以学生学习活动、教师教学活动为手段,以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养,提高地理教师教学能力为目标的,完整的地理学习过程和教学过程有机结合的教学策略体系。"双动两案"教学模式是实施地理新课程的一种有效途径。

省级精品资源共享课“C语言”的知识模块资源设计

"资源丰富"是衡量精品资源共享课建设成果的一个重要指标,而知识模块资源是资源建设中最主要的工作任务之一。结合省级精品资源共享课程"计算机程序设计C语言"的知识模块资源建设情况,从课程教学知识体系设计、知识点划分、知识点的学习活动过程设计和知识点的学习资源获取等几个方面的具体做法进行了探讨。

以培养计算思维能力为导向的“C语言”教学资源设计

教学资源建设是精品资源共享课建设中的核心任务,在课程教学资源设计中,加强计算思维的引导是培养学生计算思维能力的关键。结合省级精品资源共享课"C语言"课程的建设,始终把培养计算思维能力的理念贯穿于整个过程中,从课程教学内容设计、教学知识点设计、教学资源学习活动设计三个方面的具体做法进行了探究,为精品资源共享课建设提供了新思路。

农村初中生品德教育提升的影响因素

教育教学过程是学的双边活动过程,因此,存在着＂双主体＂,即：教师是主体,学生是客体;在学生＂学＂的过程中,学生是主体,教师是媒体。同时,从地域的特点来看,乡村的初中学生和城区的初中学生相比,他们之间学习能力的差异还是存在的。笔者从乡村初中学生学习的过程中来考察影响乡村初中生德育提升的因素。