师范生学习满意度对职业成熟度的影响:专业承诺的中介作用和职业效能感的调节作用

研究以广州市G大学在校本科师范生作为研究对象,采用大学生学习满意度量表、师范生职业成熟度量表、师范生专业承诺量表和职业效能感量表探讨专业承诺在师范生学习满意度和职业成熟度关系中的中介作用及职业效能感的调节作用。结果表明:(1)师范生的学习满意度对其职业成熟度有正向预测作用;(2)师范生的专业承诺在学习满意度与职业成熟度之间具有部分中介的作用;(3)师范生的职业效能感会调节学习满意度对专业承诺的影响。研究结果揭示了学习满意度作用于职业成熟度的内部机制,借此提出提升师范生学习满意度、专业承诺、职业效能感水平,增强师范生职业成熟度的具体措施,为院校培育高素质教师队伍提供参考。

教师团队异质性如何影响学生在线学习满意度——学习压力的中介机制与虚拟奖励的调节效应

基于社会信息加工理论和强化理论,建立教师团队异质性对学生在线学习满意度的影响模型,通过SPSS25.0和AMOS22.0软件对收集到的331份样本进行处理分析,结果表明:教师团队异质性显著正向影响学生在线学习满意度;学习压力在教师团队异质性和学生在线学习满意度关系中起到部分中介作用;虚拟奖励负向调节学习压力与学生在线学习满意度间的关系。为了提高学生在线学习满意度,持续提升学生学习动力和效果,要考虑在线课程教师团队异质性水平,优化团队人员结构,缓解学生学习压力,并且还需要设置合理的虚拟奖励制度。

大学生慕课学习适应性与投入对学习满意度的影响

该文主要探究当前大学生在慕课平台上学习适应性和学习投入对学习满意度的影响。在此,采用学习满意度、学习适应性和学习投入量表对大学生进行调研。描述性统计结果显示,大学生学习满意度、学习适应性和学习投入总体良好;相关性分析显示,大学生学习满意度与学习适应性、学习投入、在慕课平台上学习年限和每周学习时间呈显著正相关;逐步线性回归分析显示,学习适应性、学习年限、学习时间和学习投入均对学习满意度的影响作用显著,标准化系数均为正数,且由大到小。因此,学习满意度随着学习适应性、学习年限、学习时间和学习投入的增长而提高。

艺术插花公选课学习满意度调查与提升策略

以江西财经大学415名选修了艺术插花课程的本科生为研究对象,从学生因素、教师因素、课程因素、课程整体满意度以及改进教学5个维度设计19个题项指标的调查问卷,通过“学习通”网络教学平台获取研究数据。运用描述性统计和相关性分析等方法探求大学生对艺术插花课程的学习满意度以及期望。结果表明,学生对该课程的学习满意度界于“满意”和“非常满意”之间;教师因素、课程因素、学生因素与课程整体满意度呈极显著正相关,且教师因素和课程因素更重要地影响课程整体满意度。针对问卷调查与评价结果,总结出提高教师的教学能力、优化教学内容和课程设置、改善实验教学条件、增加实验教学经费,以及引导学生增加课程学习投入有利于提升该校艺术插花课程的教学质量与学习满意度。

混合式教学下大学生学习投入及学习满意度影响因素研究

在混合式教学模式下,大学生的学习投入度对学习效果有着重要的影响,学习满意度是衡量混合式教学质量的重要指标。文中探讨了在应用型本科院校中,混合式教学下大学生学习投入及学习满意度影响因素,主要关注了学生的行为投入、认知投入及情感投入3方面的学习投入,分析了学生学习过程中对在线学习平台、自身、教师及课程资源4个维度的满意度,最后从优化线上线下教学内容与设计,强化学生主体与教师引导,完善学习评价与激励机制等方面提出了学习投入及学习满意度提升建议,为混合式教学改革实践提供了参考。

混合式教学新常态背景下大学生学习投入及学习满意度提升策略研究——以大学数学课程为例

该文以大学数学课程为例,研究混合式教学新常态背景下大学生学习投入及学习满意度提升策略。首先对学生在大学数学课程中的混合式学习投入与学习满意度现状进行了分析,然后从创新课程教学内容、建设优质数字化资源、优化混合教学实施方案、开展数据驱动的评价创新四个方面提出了混合式学习投入及满意度提升策略。

在线交互对非英语专业大学生英语在线学习满意度的影响

本研究通过问卷调查了496名中国非英语专业大学生的英语在线学习交互体验与在线学习满意度的基本状况,并通过结构方程模型进一步考察在线学习交互体验与在线学习满意度的潜在关系。结果发现非英语专业大学生具有良好的英语在线学习互动体验,非英语专业大学生的在线学习交互体验与在线学习满意度之间存在高相关性,非英语专业大学生在线学习交互的三个维度(师生交互、生生交互、学生与学习内容交互)对在线学习满意度均具有显著正向预测力,生生交互是在线学习满意度的最强预测因子。研究结果为大学英语在线教育教学改革提供了实践启示。

虚拟学习社区中社会存在感对学习满意度影响研究

虚拟学习社区是当前网络学习研究趋势之一,社会存在感的提高是虚拟学习社区发展的基础。将虚拟学习社区中的社会存在感分为互动、情感、技术和群体凝聚力四个维度,探索社会存在感及其分维度对学习满意度的影响。研究结果显示,互动、情感、技术和群体凝聚力都对学习满意度具有显著预测作用,其影响程度由强及弱依次是群体凝聚力、互动、技术、情感。在此研究结果的基础上提出一些增强学生社会存在感的建议,以提升学生在虚拟学习社区中的学习满意度。

学习支持服务对混合式学习满意度的影响——学习疏离感和学习投入的链式中介作用

在混合式学习背景下,学习疏离感是影响学习投入和学习满意度的重要因素,而学习支持服务对学习疏离感又有着重要影响。为探讨学习支持服务、学习疏离感、学习投入和混合式学习满意度的影响关系,采用学习支持服务、学习疏离感、学习投入和学习满意度量表对417名高校学生进行调查。结果显示:(1)学习支持服务可以直接负向显著影响学习疏离感,但不能通过学习疏离感正向显著影响混合式学习满意度;(2)学习支持服务可以直接或间接通过学习投入正向显著影响混合式学习满意度;(3)学习支持服务可以通过学习疏离感和学习投入的链式中介作用正向显著影响混合式学习满意度。基于此,需要通过构建动态一体化学习支持服务体系、建立混合合作学习共同体、合理运用动机与元认知策略等方法,提升混合式学习满意度。

碎片化学习中学习者个体差异与学习满意度的关联性研究

采用问卷调查的方法,结合AMOS软件构建碎片化学习环境下学习者个体差异与学习满意度的结构方程模型。研究发现,学习者的自我效能感、学习期望、学习动机、感知易用、感知有用、学习风格等方面与学习满意度的关联有统计学意义;学习经历与自我效能感和学习动机、学习水平与学习期望、自我效能感和学习期望与学习动机、感知易用和感知有用与学习动机、感知有用与学习动机之间的关联有统计学意义;在学习风格划分类型的信息加工维度、理解维度与学习满意度之间的关联有统计学意义。因此,在碎片化学习环境下学习活动设计需要考虑学习者个体特征的差异性,利用个性化学习活动设计来达到最终学习者学习满意度的一致性,以期提高碎片化学习环境中学习活动设计的成效。

《中国音乐史》课程中学习倦怠对学习满意度的影响与对策——以高职院校音乐传播专业学生为例

在高职院校音乐传播专业中,《中国音乐史》是必修课程,作为新兴的交叉学科方向,音乐传播专业以社会需求为导向,致力于培养能够适应音乐传媒领域发展需要的复合型人才。本研究旨在讨论音乐传播专业学生在中国音乐史课程中学习倦怠对学习满意度的影响,以湖南某高职院校音乐传播专业学生为研究对象,使用SPSS 25.0对收集到的数据进行统计分析。研究结果表明,人口统计学变量在学习倦怠和学习满意度上产生了显著差异,学习倦怠与学习满意度之间呈显著负相关。文章根据该结果,提出相应对策,以期为减少学生学习倦怠提供解决方向。

成人学习者数字化学习满意度影响因素研究——基于技术接受模型(TAM)的实证分析

满意度是研判数字化学习质量的重要依据。采用技术接受模型构建成人数字化学习满意度模型,基于478名成人学习者的数据收集和问卷调查,研究感知有用性、感知易用性、自我效能感、学习投入等对数字化学习满意度的影响及其路径。结果表明:成人学习者数字化学习满意度总体偏低;数字化学习感知正向预测数字化学习满意度;自我效能感和学习投入对提升数字化学习满意度具有积极促进作用。据此,应提升数字化学习工具的感知有用性和感知易用性,培养学习者的自我效能感,提供多样化的学习活动和互动机会,激发学习者的兴趣和参与度,从而促进学习投入的提升。

在线课程资源学习满意度的改进策略研究

学习满意度作为衡量在线课程质量的重要指标,可以帮助学校管理者及授课教师更好地了解学生的学习需求,进而改进在线课程教学方式和提升教学效果。文章以H大学人文类专业本科生为研究对象,构建在线课程资源学习满意度的影响因素研究框架,通过在线问卷调查数据分析了在线课程资源学习满意度。研究结果显示,不同性别、年龄、专业的大学生对在线课程资源学习满意度没有统计学显著性差异。参与调查的大学生对拓展的关联资源方面满意度最高,其次是课程参与活动、课程评价和学习课程投入。

基于顾客满意度模型和3P学习模型的在线学习满意度影响因素研究——心流体验的中介效应

哪些因素会影响学习者的在线学习满意度是近年来网络在线教育关注的焦点问题。本研究在顾客满意度模型、3P学习模型和心流体验理论基础上,构建了学习期望、感知质量、感知价值三个维度对在线学习满意度影响作用关系模型,并且进一步探讨了心流体验的中介作用。研究结果显示,学习期望、感知质量、感知价值均通过心流体验的部分中介效应对在线学习满意度起到促进作用。最后基于研究结论提出相关建议,以期促进在线学习更好发展。What factors affect learners’ satisfaction with online learning has been the focus of attention in online education in recent years. Based on the customer satisfaction model, the 3P learning model, and the theory of mind-flow experience, this study constructed a relationship model of the effects of learning expectations, perceived quality, and perceived value on online learning satisfaction, and further explored the mediating effect of mind-flow experience. The results show that learning expectations, perceived quality, and perceived value all contribute to online learning satisfaction through the mediating effect of the mind-flow experience. Finally, based on the findings of the study, relevant recommendations are proposed to promote the better development of e-learning.

混合教学模式下学生学习满意度影响因素的研究

基于社会认知、信息技术学和行为理论相关研究成果,文章选取9个变量构建混合教学模式下学生学习满意度结构初始模型,利用结构方程分析法对初始模型进行修正,以确定可以与观察数据契合的最终模型。混合教学模式下学生学习满意度现状结果表明,应关注混合式教学课程考核制度的完善、主讲教师信息化教学技能培训以及学生自我效能感的增强,以进一步提升学生的学习满意度。

大学生在线学习满意度质性研究——基于S高校的调查

随着网络、新兴技术的迅猛发展和智能设备的广泛普及,借助在线学习已成为大学生获取文化知识和掌握应用技能的重要途径。然而,由于在线学习的结果受到多种因素的影响,如何有效地提升其效果和满意度已成为亟待解决的重要问题。在系统全面研读在线学习满意度相关资料的基础上,参考ACSI模型,选择S高校大学生为研究对象,设计并发放在线学习满意度影响因素调查问卷,借助NVivo编码分析后,最终确定15个二级维度、5个一级维度。剖析当前在线学习存在的问题,提出四个针对性的对策,以期更好地提升大学生在线学习的效果和满意度。

临床路径式教学在血透室护理教学中对综合学习满意率的影响

探讨血透室护理临床路径式教学效果。方法 选取2021年12月-2023年8月间护生100例,随机分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,临床护理路径式教学)。对比考核成绩、综合能力、护理质量、学习满意度。结果 教学前两组综合能力、护理质量无差异,P>0.05,教学后观察组各项指标高于对照组,P<0.05。结论 临床路径式教学可提升血透室护理教学效果。

在线英语游戏化学习环境中学习满意度及其影响因素的实证研究

本研究采用问卷调查和半开放访谈的研究方法,探讨了大学生在在线英语游戏化学习环境中的学习满意度及其影响因素。研究发现,大多数学生对在线英语游戏化学习环境表示出较高的整体满意度较高,认为其对学习成效有正面影响,对学习体验的反馈较积极。然而,由于学生英语水平的不同,在线游戏化学习平台在提升学生的英语交际能力方面存在一定局限性。研究指出,教师应当探索如何更好地平衡外部激励和内在动机,以促进学生的长期学习发展。

美术类大学生职业自我概念与学习满意度的关系分析

本研究主要探讨美术类大学生职业自我概念及学习满意度之间的关系,有关高校美术教育研究的发展趋势,在我国政策的推动下,极力关注美术类大学生的出路。高等院校学生的意见对于我国美术教育发展具有深远的影响,具有相当重要的参考价值。本研究结合了问卷调查及面对面访谈,以定量为主、定性为辅的方式进行研究,采用SPSS进行数据分析,以及编码的方式对访谈内容进行梳理。其中职业自我概念量表包括职业能力、职业期望、职业价值、职业认识四个维度;学习满意度量表包括教师教学、课程教程、自我效能三个维度。研究发现,职业自我概念与学习满意度呈正向关系,就读学校、学科、学业成绩、家庭社会地位等对美术类大学生的职业自我概念及学习满意度有显著影响。

在线课程资源学习满意度的现状、影响因素及其提升策略

在线课程资源建设是信息技术与教育教学深度融合、创新发展的典型实践,对于深入推动教育信息化全面建设与创新发展具有关键作用。作为衡量在线课程质量的重要指标,学习满意度对于帮助教师了解学生的学习需求、改进在线课程教学方式、提升在线学习效果具有重要作用。基于此,文章以学习满意度为衡量标准,首先构建了在线课程资源学习满意度的影响因素研究框架。随后,文章依托此研究框架,通过问卷调查对在线课程资源学习满意度的现状与影响因素进行了分析,发现:学生对在线课程资源学习整体较为满意,学生认为通过在线课程资源学习能够满足基本的学习需求,在线课程资源学习能够促进学生对知识的掌握与理解;学习者感知的任务价值、指导者的教学能力、课程质量的课程内容、媒体技术的系统特性是影响在线课程资源学习满意度的主要因素。最后,文章基于研究结论,有针对性地提出提升学习者在线课程资源学习满意度的策略,以期为后疫情时期在线课程资源建设提供方向性指导。