多元治理理论下社区教育助推社会治理研究——基于嵌入式学习点建设的实践

一直以来,社区教育发挥着提升公民素养、促进社会发展等重要的社会治理功能。在社会治理逐步转向网格化管理、精细化服务的背景趋势下,上海的“15分钟社区生活圈”建设描绘了社会治理的新图景,其中“宜学”的目标场景呼唤社区教育的参与。在社区教育资源存量不足的当下,社区教育网络建设逐渐衍生出嵌入式学习点这类新的建设范式,并呈现出社区教育资源与社区原有点位相互融合、互为需求的特点。文章基于上海嵌入式学习点的建设实践,运用多元治理理论,来思考社区教育助推社会治理问题。

道德与法治“探究学习点”的选择

新课程倡导探究性学习,但并不是说所有的学习内容都需要以探究性学习的方式进行。基于大量的课程实践和观察,初中道德与法治中探究学习点的选择,必须依据课标和教材,从教学的重点、教学的难点、知识的冲突、学生的兴趣、生活的联系等方面加以考虑。

远程开放教育学习点的建设和管理

远程开放教育学习点的建设和管理目前处于实践探索阶段。探讨了远程开放教育学习点的概念,分析了实践中开放教育学习点建设和管理的案例,提出了现行学习点建设和管理中存在的问题,包括学习点的功能定位、学习点在城市电大的布局、学习点申报审批的程序以及学习点的规模等方面问题,并进行了有关的对策思考。

农村学习共同体的构建--慈溪市“家庭学习点”建设的实践探索

随着社会经济高速发展和城乡一体化的推进,农村社区教育蓬勃发展。如何充分挖掘基于农村广大群众窜门聊天和自发式集聚活动这一传统习俗,来引导和激励有相同兴趣、相同学习愿望的人群,通过构建农村社区学习共同体——"家庭学习点",打造一个学习、娱乐、休闲的活动空间和自主学习的平台,实现共同愿景。为推动学习型组织培育,推进社区教育事业健康持续发展,推动全民学习,完善终身教育体系,成为一个有力的"推手"。

人口老龄化背景下社会力量参与老年教育的机制与路径——以上海市老年教育社会学习点建设为例

在老龄化趋势发展迅速、老年教育需求激增的背景下,社会力量参与老年教育成为扩大老年教育供给、提升老年人学习品质的重要举措。上海市在"十三五"期间着力开展了老年教育社会学习点的建设,通过政策扶持机制、标准指引机制、流程导向机制、现场调研机制、对标联动机制、分阶段实施机制等鼓励多方力量提供老年教育课程和特色学习项目。相关老年教育机构发挥专业指导与服务功能,各社会组织作为建设的主体积极参与,已形成了一定成果并积累了宝贵的经验。

民办培训机构举办社会学习点的政策分析——以上海市老年教育社会学习点为例

老年教育社会学习点是上海市为解决老年教育学位紧张的问题,依托民办培训机构等社会力量建立的微型老年教育机构。老年教育社会学习点政策的出台是在相关政策鼓励社会力量参与终身教育,创新老年教育治理模式的大背景下,老年教育服务供需矛盾突出,同时老年人学习的"一座难求"与培训机构工作日学习场所和资源空置的需求互补为培训机构成为社会学习点提供了可能性。目前在政策实施过程中存在针对老年人的安全预案准备不足,培训机构与老年教育之间融合与衔接有待进一步深化,鼓励和引导培训机构成为社会学习点的政策尚不完善,社会学习点在老年教育体系中的定位有待进一步清晰等问题。

慈溪市农村家庭学习点建设的调查与思考

对慈溪市乡镇社区教育中心建立的家庭学习点进行了调查,基于调查结果,提出优化措施为:坚持舆论先导,营造终身学习的社区氛围;坚持以人为本,营造惠及全民的社区教育;坚持因地制宜,营造自主和谐的学习生态。

高中地理关键学习点达成度的课堂观察量表研制与实践

学生的学习和教师的教学是非常复杂的人类活动,现有的听评课方式为听课教师结合自身的主观感受对施教者提出教学建议,缺少有数据支撑的教学意见。鉴于此,结合录像课,编制课堂关键学习点达成度的观察量表,并在实际应用中对量表进行修订,以期能够改变现有的听评课模式,对施教者提出有数据支撑的教学建议,促进听评课教师与授课教师共同成长。

终身教育理念下培育睦邻学习点助力沈阳乡村振兴的思考

党的十九届四中全会提出了“构建服务全民终身学习的教育体系,聚焦办好人民满意的教育,建设学习型社会”的目标。沈阳市教育局、沈阳市教育研究院在现有社区教育三级网络基础上,又创新培育出一种新型的居民学习方式——睦邻学习点。睦邻学习点正逐步成为我市社区教育发展的支撑组织和乡村治理的重要力量。从睦邻学习点概念、队伍管理、培训内容、打造品牌、顶层设计等方面加以论述。

厦门电大开放教育学习点管理方式探索与实践

本课题力图通过比较国外远程教育院校和国内其他远程教育院校的校外学习中心、其他电大的教学点以及厦门电大的学习点在建设管理上的特点和区别,在重点考察厦门电大开放教育学习点的建设和管理基础上,探索总结厦门电大开放教育“省级校-学习点”两级管理运行机制和“六统一”学习点管理方式及其实践意义。

基于学习点自评量表的议论文写作教学

文章从高中议论文教学的现状出发,阐述了基于学习点自评量表的议论文写作教学,即精确定点,确定科学有序的学习目标;立足学习点,师生共同制定自评量表;规则引领,有序推进。同时,还分析了其具体的效果。

让语用能力在小组合作学习中悄然提升--例谈统编语文低中年段阅读教学合作学习点的设计

本文论述在低中年段阅读教学中设计合作学习点的方法:小组合作早预习,激发主动识字的内驱力;小组合作复述,提升抽象逻辑思维能力;小组合作表达,构建语言文字“表达场”。

突出语言学习点,加强语言文字训练

阅读教学是语文教学中最有分量的部分,承载非常多的教学内容和任务,因此,在教学中要围绕“语言学习点”,学习语言文字的运用,可采取着眼标题,揭示中心;品味词语,体会差别;注重朗读,体悟情感;潜心涵咏,锤炼语感;加强整合,体现性质等方法,让学生静静地徜徉在语文的海洋中遨游,发展语言能力,提高语文素养。

基于稳定性分析的非凸损失函数在线点对学习的遗憾界

点对学习(pairwise learning)是指损失函数依赖于2个实例的学习任务.遗憾界对点对学习的泛化分析尤为重要.现有的在线点对学习分析只提供了凸损失函数下的遗憾界.为了弥补非凸损失函数下在线点对学习理论研究的空白,提出了基于稳定性分析的非凸损失函数在线点对学习的遗憾界.首先提出了一个广义的在线点对学习框架,并给出了具有非凸损失函数的在线点对学习的稳定性分析;然后,根据稳定性和遗憾界之间的关系,对非凸损失函数下的遗憾界进行研究;最后证明了当学习者能够获得离线神谕(oracle)时,具有非凸损失函数的广义在线点对学习框架实现了最佳的遗憾界O(T-^(1/2)).

基于点云深度学习的散乱堆叠轴承圈位姿检测

为解决工业应用中散乱堆叠轴承圈的难识别、分割与抓取问题,提出一种分层递进随机下采样算法对采集的点云模型进行下采样操作,并结合提出的基于RGB阈值自动标注算法完成数据集的制作,利用PointNet++网络预测并分割出可抓取轴承圈上表面,进而使用RANSAC算法精确分割出待抓取轴承圈上表面,最后采用防干涉的抓取点选取策略完成待抓取轴承圈的位姿检测。实际场景下三组抓取实验得到的成功率均在98%以上,验证了其有效性。

基于改进PointNet++的输电线路关键部位点云语义分割研究

输电线路的关键部位包括塔身、导线、绝缘子、避雷线以及引流线,无人机精细化导航的首要任务是构造输电线路的点云地图并从中分割出上述部位。为解决现有算法在输电线路的绝缘子、引流线等精细结构分割时精度低的问题,通过改进PointNet++算法,提出了一种面向输电线路精细结构的点云分割方法。首先,基于无人机机载激光雷达在现场采集的点云数据,构造了输电线路点云分割数据集;其次,通过对比实验,筛选出在本输电线路场景下合理的数据增强方法,并对数据集进行了数据增强;最后,将自注意力机制以及倒置残差结构和PointNet++相结合,设计了输电线路关键部位点云语义分割算法。实验结果表明:该改进PointNet++算法在全场景输电线路现场点云数据作为输入的前提下,首次实现了对引流线、绝缘子等输电线路中精细结构和导线、杆塔塔身以及输电线路无关背景点的同时分割,平均交并比(mean intersection over union,mIoU)达80.79%,所有类别分割的平均F_(1)值(F1 score)达88.99%。

《材料科学基础》学习兴趣点激发与维持的探讨与实践

《材料科学基础》作为材料类专业的重要基础课程,知识点繁多、抽象,令人学习乏味。为不断激发和维持学生的学习兴趣,提升学生对材料科学基础课程的热爱程度,提高学生对材料科学知识的掌握和运用能力,论文基于"第一节课"设计、适当引入材料名人典故、基于哲学思维对材料科学基础进行再认识和引入科研前沿等方法,探讨了激发和维持学生对课程学习兴趣和热情的具体措施。

一个乡村远教学习点的样板——五大连池远程教育学习点调查

五大连池这个点，在东北农大网院在全省的10个学习点之中非常特殊。首先，这是当地市委组织部全力支持建设的一个农民培圳中心；其次就是因为它所依托的那个职教中心，乃是全部10个点之中唯一的八校合体。

以直属教学点的强辐射带动学习辅导点建设的设计——关于海南电大试点延伸问题的思考

解决海南电大试点项目延伸的困难问题 ,仍须立足根本 ,尽快完善市县分校的建设 ,但在试点教学点暂时无法设立的情况下 ,要积极创造条件在现有市县分校设立试点学习辅导点 ,按全省一盘棋的思路 ,以校部直属教学点为中心 ,建立基于网络的办学一体化管理 ,以其强辐射能力促进试点从省会城市向市县分校延伸。文章为此提出具体的设计方案。

把握“生长点”,为学生的数学学习探航

把握学生数学学习的“生长点”,就能为学生搭建数学学习的平台,调动学生数学学习的积极性,让学生通过知识探索,有所发现、拓展、反思等。教学中,教师要关注学生数学学习的起点、辨点和延点,为学生的数学学习导航、领航、续航。教学中,教师只有引导学生不断探航,才能提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。