儿科学混合式教学中的医学教育环境感知与学生学习自主性的关系研究

目的分析基于儿科学混合式教学的医学教育环境感知与学生学习自主性的关系。方法选取武汉大学第一临床学院临床专业、已完成儿科学混合式教学课程学习的学生作为研究对象,采用教育环境评估量表(Dundee ready education environment measure,DREEM)和大学生学习自主性量表进行医学教育环境感知和学习自主性调查。结果临床医学生的医学教育环境感知整体较好,各维度得分率比较,学生对教师的知觉>对学习的知觉>对学术的知觉>对环境的知觉>社交和自我知觉。学生的自我调控、学习策略、内容与环境、学习动机和学习自主性量表总分得分率分别为67.85%、72.86%、65.56%、70.63%和68.97%。相关分析显示,DREEM量表、大学生学习自主性量表的内部各维度得分与各量表总分均呈正相关,各维度得分之间均呈正相关(P<0.05),且大学生学习自主性量表各维度得分、总分与DREEM量表各维度得分及总分也均呈正相关(P<0.05)。结论基于儿科学混合式教学的临床医学生的医学教育环境感知整体较好,学习自主性可且与教育环境感知密切相关。在混合式教学实施过程中,不断优化教学内容、提升教师教学素养和积极改善医学教育环境,将有助于提升临床医学生对医学教育环境的满意度及学习兴趣和自主学习能力,更高效地促进医学教育教学改革的持续性发展。

“三个课堂”支持的学习环境设计与应用研究:基于教育生态学视角

教育生态学是一门运用生态学的原理和方法看待教育现象、解决教育问题的科学,在环境设计方面具有较强的指导价值。面对数字技术在教育领域的渗透,传统学习环境已无法满足数字技术与教育深度融合的“三个课堂”实践。为此,该文以教育生态学为视角,在遵循给养性和平衡性两个原则的基础上,聚焦“三个课堂”学习环境中的生态要素及相互关系,从内部环境和外部环境进行“三个课堂”生态化学习环境设计,在乡村学校和传统强校联合开展的活动中进行应用实践,并通过生态化水平测量及面对面访谈评价学习环境的应用效果,以此提出“三个课堂”生态化学习环境的应用策略,为“三个课堂”的有效应用及推广提供有价值的理论支持与实践参考。

非正式学习环境中的STEM教育:美国博物馆学习服务案例研究

非正式学习环境为STEM教育提供了独特的机会和资源。作为非正式学习环境的典型代表,美国博物馆以知识共享为使命,通过策划丰富多样的教育活动,为各年龄段学生提供有针对性的STEM教育资源。研究聚焦于美国国家自然历史博物馆、旧金山探索博物馆和西雅图飞行博物馆在STEM教育领域的实践探索,归纳总结了美国博物馆在提供STEM学习资源,与学校STEM教育有效衔接,支持STEM教师专业发展,吸引家庭参与STEM教育,促进STEM教育公平等方面的经验,这些经验为我国发展非正式学习环境中的STEM教育,丰富STEM教育资源提供了良好的借鉴。

基于项目式学习的AI教师融入生态环境教育的应用路径--以《了解湿地和湿地公园》为例

结合数字人与AI通用大模型技术创设的AI教师在教育领域的应用日益广泛。文章以武汉市某小学生态教育户外体验课《了解湿地和湿地公园》为例,探讨基于项目式学习的AI教师融入生态环境教育的应用路径。通过对比实验数据,证实AI教师在实时解答学生问题、满足个性化需求、激发学习动机以及培养创新能力等方面具有显著优势。AI教师融入生态教育可为AI技术在教学中应用提供有益借鉴。

学习型社会的工作环境变化及其对高等教育的挑战

学习型社会是建立在知识经济基础之上的一种全新的社会形态。在这一全新的社会形态中,人们的工作生活方式都将发生深刻的变化。学习型社会的工作环境,尤其是其中的社会分工、产业结构和组织结构等正在发生或即将发生深刻的变化,这些变化对高等教育提出了新的挑战。

落实立德树人服务重大战略勇担时代使命——深化教师队伍建设改革建设学习型教育环境

人民群众对国家教育的向往发生了时代性变化,从“有学上”转变为想要“上好学”,迫切需要更加公平、质量更高的教育。教师是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的中坚力量,高素质教师队伍是促进教育高质量发展、实现教育现代化、迈入教育强国的关键力量和战略支撑。通过分析教师队伍建设方面存在的普遍问题,研究深化教师队伍建设改革的建议举措。

智慧教育环境下的个性化学习:过程模型与实践路径

个性化学习一直是教育追求的目标,其本质要求是关注学生的个性差异,发展每一个学生的优势潜能。文章在阐述智慧教育环境内涵的基础上,分析了智慧教育环境对个性化学习的支持作用,并提出了智慧教育环境下个性化学习的过程模型及其实践路径,以期为智慧教育环境下开展个性化学习提供理论基础和实践指导。

泛在学习环境下汽车专业开放教育教学资源建设探讨

互联网信息时代的来临让人们进入了知识共享和学习的新时期,大众对于教育的需求日益增长,泛在学习环境下开放教育教学也由此应运而生。在概述泛在学习环境下汽车专业开放教育的基础上,分析了在互联网时代背景下开放教育教学资源建设对于改变教学理念的重要意义。结合泛在学习环境的特点,建设性地提出一系列有助于汽车专业开放教育教学资源建设的有效建议,以更好地满足大众对于相关专业知识学习的多元化需求。

教育质量监测结果对学生学习变化的影响研究

文章旨在探讨教育质量监测结果如何影响学生学习变化,强调监测数据在促进学生自主学习能力、综合素质及知识应用能力提升中的关键作用。基于教育改革需求,研究通过分析监测数据揭示学生学习现状,提出改进措施。结果显示,监测反馈有助于学校和教师优化教学,推动学生全面发展。本研究对优化教育资源、提升教育质量意义重大,有助于促进学生全面发展。

泛在学习环境下职业教育机电类专业探究式教学模式的构建与实践

随着信息技术的发展与应用逐步深化,泛在学习环境正逐渐改变着人们的教育教学方式,基于这种环境影响,构建职业教育机电类专业的探究式教学模式将成为教学改革的重要方向之一。对此,本文将基于对泛在学习环境的解读,深入分析职业教育机电类专业教学模式的现状,从而结合当前的泛在学习环境,探讨职业教育机电类专业探究式教学模式的构建策略,并最终基于构建策略的实施情况对其探究式教学模式的实践效果展开分析。

幼儿阶段生态环境教育融合项目式学习的实践探索

本文通过融合生态环境教育与项目式学习,设计并实施一系列具有生活化和实践性的项目,激发幼儿对自然环境的兴趣与好奇心,培养其环保意识和责任感。目前,生态环境教育已经成为教育领域不可忽视的重要部分,尤其是幼儿阶段的生态环境教育。本文通过融合生态环境教育与项目式学习,设计并实施一系列具有生活化和实践性的项目,以此激发幼儿对自然环境的兴趣与好奇心,培养其环保意识和责任感。生态环境教育与项目式学习的融合基础生态环境教育的概念生态环境教育是通过有目的、有计划、有组织地指导人们认识、理解并尊重自然环境,促进人与自然和谐共生的社会活动。它是一个综合性的教育领域,不仅是学习生态环境知识,更是培养个体对自然环境的认识、情感、态度和价值观,是对自然之真、善、美的体验与欣赏。

“互联网+”创新型教育环境下数字化校园与信息化学习环境的构建研究

信息时代的不断发展促进了学校教育理念、教学环境的改变,尤其是在“互联网+”创新型教育环境的帮扶下,优化了信息化学习环境、创新了教学模式、树立了现代化教学理念,从而提高了教学质量和效率,为国家培养了更多高质量人才。

融入STEAM教育理念的校本课程项目式学习设计与实践——以“人与环境”为例

本文依托STEAM教育理念,聚焦教材内容,深挖校本生态资源价值,通过设计主线进阶式教学活动,探索高中生物学校本课程的项目式学习方案,以期提升学生创新实践和解决实际问题的能力,培养其社会责任意识。

智慧教育趋向下学习环境与教学现状的变化与改良——评《智慧教育下的教学变革》

新时代是智慧教育的时代,智慧教育趋向下的学习环境与教学现状均已发生变化与改良,智慧学习环境就此构建,促进了学习者的智慧学习过程,实现了对信息技术与学科教学内容的有效整合。《智慧教育下的教学变革》一书中,就专门面向读者展示了当代教育信息化的新境界、新诉求、新形势——智慧教育,讲解了智慧教育内涵特征、智慧教育环境的类型构成、设计相关教学过程与方法,也探讨了智慧环境下的教学评价方法与工具应用,点明了当前信息技术背景下的诸多热点问题,如对人工智能的研究,为新一代一线教师开展信息化教研工作提供了诸多可行性方法。

数字化转型视域中的智慧学习环境理论演进

全球加快了数字化转型,呼唤智慧学习环境实现理论突破。从全球看,20世纪60年代初期以来,学习环境逐渐受到人们关注;20世纪90年代以来,以智慧校园、智慧教室为代表的智慧学习环境研究逐渐增多。在人类文明进程中,学习环境先后经历了五种类型,即场景、学习环境、数字学习环境、智慧学习环境和泛在智慧学习环境。人类历史上就非常重视学习环境和氛围,尤其是数字化转型拓展了智慧学习环境内涵,智慧学习环境的内涵需要被重新定义。智慧学习环境分析框架包含六部分,即政策与标准、理论分析框架、九大场域、三大类型、关键技术和元宇宙。智慧学习环境十大理论基础是设计思维、情感化设计、人机交互、活动、沉浸、具身认知、分布式认知、情境认知、认知负荷和建筑色彩视觉造型。智慧学习环境逐渐形成了较为完整的理论体系,正在从理论基础迈向理论创新。在数字转型背景下,面向建设教育强国、实现教育现代化的时代使命,迫切需要加快泛在智慧学习环境建设。

职业教育智慧学习环境的设计及应用情景研究

职业教育智慧学习环境是实现职业教育学与教方式变革的基础,新技术为职业教育智慧学习环境的理念与实践提供了可能.本文分析了新技术对职业教育的促进作用,提出了面向现代职业教育应用的新技术分类;剖析了职业教育智慧学习环境的内涵和构成要素;阐述了职业教育对智慧学习环境的系统需求、功能需求以及技术需求;分析了新技术对职业教育智慧学习环境的支持,设计了新技术条件下职业教育智慧学习环境建设的技术方案;给出了职业教育智慧学习环境应用的流程,并对职业教育智慧学习环境应用的主要情景进行了分析,包括个人自学、课堂教学、实验教学、实训中心、顶岗实习和社会公共场所等情景.

基于Web的远程教育学习环境

近年来，远程教育已经成为计算机网络的一个重要应用．本文主要介绍了远程教育的两种学习方式和基于 Ｗ ｅｂ 的远程学习环境所必须具备的功能．我们按照这个原则构建了一个远程教育的学习环境．并详细介绍了远程教育系统的结构和功能模型，系统的具体实现．

面向智慧教育的学习环境计算框架

学习者跨场域学习的趋向,要求场域割裂的被动教育服务转变为情境联通的主动学习支持服务。然而,当前学习环境的技术生态尚不具备应对复杂学习情境的个性化服务能力。如何将学习环境中的各种智能化服务在智能与知识层面无缝协同,构建一个开放互联的学习环境,已成为智慧教育的重要研究议题。学习环境计算是解决学习环境设计、评价与优化的基础,也是面向智慧教育的基本计算问题之一。面向智慧教育的学习环境计算框架,在学习情境模型、智慧学习环境功能模型的基础上,通过学习环境计算赋能智慧学习环境,并基于典型学习情境实现智慧学习环境的技术及资源部署,支持从规模化教育向数据驱动、情境化、个性化的智慧教育生态转变。其核心功能可分为三大部分:学习情境的表征与建模、教学策略的生成与推荐以及学习绩效的分析与评测。教学实验是学习环境演化的基础。基于教学实验的学习环境计算演化模型,通过基于教学实验的教学策略验证和基于自学习算法的教学策略库增强,可以实现对真实多场景学习环境的优化。目前基于学习环境计算框架构建的“教学管评测”相关应用已累计服务数亿人次,已应用到个人自学、协作学习、课堂听讲等学习情境中,并已开展面向动机激发与行为干预的学习环境计算和面向分层教学的学习环境计算实验。

在全科医学教学中开展以问题为基础的学习对医学教育环境的影响

目的探讨在全科医学教学中开展以问题为基础的学习(PBL)对医学教育环境的影响。方法以中国医科大学2007级临床医学专业学生60人为研究对象,随机分为PBL组(采用PBL教学模式进行教学)和对照组(采用传统教学方法进行教学)。课程结束后采用医学教育环境测量工具(DREEM)调查学生对医学教育环境的感知情况。结果 PBL组与对照组的DREEM总分分别为(145.2±21.4)分、(136.2±10.6)分,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。PBL组与对照组学生对学习的知觉的得分分别为(30.7±4.6)分、(28.0±2.8)分,两组间差异有统计学意义(P<0.05);对教师的知觉的得分分别为(36.6±4.4)分、(34.5±2.3)分,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在全科医学教学中开展PBL可以有效地改善医学教育环境。

自主学习特点及其教育环境构建

自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论,对于当前创新教育和素质教育的实施都有重要意义。自主学习具有教育氛围的民主性、学习目标制定的自主性、学习内容的可选择性、学习方式的多元性、学习资源的丰富性、学习场所的开放性、学习过程的自控性等特点。自主学习的关键是学校根据自主学习的需要为学生创造可供选择的教育。