教育家精神推动下的教师现场学习范式变革:文化赋能与校本实践

近几年来,越来越多的一线教师认识到现场学习及现场学习力在其专业成长中的重要意义,逐渐改变了“理论热、实践冷”的现场学习窘境。只不过,短视化的现场学习校本实践存在学习主体意识不足、学习内容局限于学科教学、校长学习领导力素养有待提升及现场学习制度化不足等问题。为此,教师现场学习应该着眼于教育家精神引领下的学习范式转型:实践智慧:教师现场学习的主体回归;全科视野:教师现场学习的内容突围;现场领导力:教育家型校长的学习引领;邂逅永恒主义:破除现场学习的唯实践主义。

教师现场学习力:内涵及培育

教师现场学习力的构成要素,包括伴随情感、理论自觉与反思意识、学科知识的教育增益、学习互惠关系、学习策略意识、变革与学习自适应等。培育教师现场学习力,具体措施有:激发情感意识,注重教学意识,突出反思意识,强化理论意识。

幼儿教师现场学习力的内涵及提升策略

现场学习能力是教师的核心学习能力,是在教育现场中挖掘学习资源,并将此类资源内化、吸收、迁移,以提高个人水平的一种能力。如今,我国正处于教育改革的发展阶段,在全新的教育形势下,提高幼儿教师群体的现场学习力,以促进教师综合发展,构建强有力的学前教育师资力量,是促进幼儿学前教育可持续发展的必要选择。基于此,本文立足于幼儿教师的专业成长角度,分析了幼儿教师现场学习力的本质内涵,并提出了相应的提升策略,以助力幼儿教师成长。

教研活动中的教师现场学习力:表现类型、弱化现象与提升路径

在教研活动中,现场学习力成为教师须臾不可分离的一种能力。教师现场学习力具有情境性、具身性和即时性等特征,注重现场学习过程中的自觉体验、意义生成和创造性实践。在教研活动中,教师现场学习力存在弱化现象,表现为:教师的自觉性不足,有意识参与不够、无意识参与几近丧失;教师的体验感不足,难以综合观察、倾听和触摸得到的信息;教师的创造力萎靡,难以实现多重现场之间的融通转化。建议:将教研活动融入日常,唤起教师教研现场的自觉性;让教研活动复归本真状态,提升教师教研现场的体验感;让教研活动返回实践源头,实现教师教研现场的创造性突破。

身心融合视域下教师培训现场学习的问题与对策

现场学习是能将教师的求知热情及所学纳入教师精神生命的学习方式。现场之“现”指向时间维度的现时性,现场之“场”指向空间维度的情境性,两者的交互彰显出学习即意义在现场中敞开的过程。培训现场是教师现场学习的方式之一,研究发现,培训现场中教师处于抑身扬心的境遇之中,并彰显出身心分离的被动化学习样态。身体是整全性的身体,整全性的身体构成了教师现场学习的原初性基础,以具身性学习理论为基础,教师的现场学习应该强调教师的身体参与、身体体知和身体表达,以使教师实现身心合一的实践行动。

教师学习:从学院式到现场式

教师学习在目前已经成为一个研究热点,它对教师的专业发展起着日益重要的推动作用。教师学习从学院式走向现场式有其深刻的历史背景、现实原因与理论假设。与此同时,世界发达国家曾经积累了较为丰富的理论与实践经验,其从大学主导的"学院式"学习发展到大中小学共建的"现场式"学习以及中小学独唱的"现场式"学习,为我国教师学习的场域转换提供了方法论指导:化解"学院"与"现场"的二元对立,指向教师学习的层级需求,面向教师的终极发展。

论教师现场学习动力机制的现状与激发

教师现场学习动力机制是教师践行终身学习获得专业发展的根本力量。它由职业内外部动力、教师群体动力和生命自觉力等要素构成。检视各要素运行状态得出存在内外部动力失衡、群体动力抵耗和生命自觉力缺位的情状。基于此,提出职业内外动力要互动与转化;群体共识与个体目标要聚合一致;激活教师生命自觉力等,以期为教师现场学习提供良好的动力支持。

从实习听课看顶岗实习师范生的现场学习力——基于内容分析的视角

实习听课是顶岗实习师范生现场学习的重要体现。本研究通过对部分顶岗实习师范生实习期间的听课笔记进行量化分析发现,其现场学习存在如下问题:(1)对听课重要性的认识并未落到实处,(2)听课目标不明确,(3)听课过程中的即时评价严重缺乏,(4)缺乏对与他人交流评价的记录,(5)听课后的反思还未成为一种学习常态,(6)理性深思他人不足之处的反思习惯还未养成。鉴于此,我们需要积极采取措施,全面提升顶岗实习师范生的现场学习能力。

行动学习:教师现场式学习的有效路径

现场式学习是教师专业发展的一种重要形式,行动学习模式是实现教师现场式学习的一种有效路径。行动学习的价值包括提高教师的学习能力,发展教师批判性反思能力,提升教师团队凝聚力和教学行动力,凸显教师主体地位及提高问题解决能力。行动学习的机制有助于形成教师团队学习、合作研究以及积极互动的文化氛围。因此,要建构行动学习机制,引领教师关注专业发展需求;有效开展行动学习,促成教师多维度专业发展。

师范生“教育现场学习”成效的影响因素及保障策略

现场学习是师范生的重要学习方式之一,可以促进和增强师范生的教学实践能力。现场学习的成效受到师范生对现场学习的目标认知、情意投入、在现场把握学习契机的能力以及课程组织情境等因素的直接影响。为保障师范生"教育现场学习"的成效,既需要关注师范生"带入现场"的"起始观念"、引导师范生明晰现场学习的目标,也需要依循"体验学习"的原理、设计现场学习的完整过程并引导师范生积极开展体验学习,还需要丰富现场学习的多元任务、促进师范生将各类教师知识加以融合。

教师现场学习力的实践意义与提升路径

教师现场学习作为教师教育变革的一个全新领域,它对教师专业发展有着全新的意义和价值.审视当前教师现场学习力的真实境况,理应从以下几方面努力:激发生命自觉力,从功利主义走向生命化;深化开展教研活动,培育"教研式"现场学习力;建设"生态"教学环境,为教师提供学习契机;学会对比,从借鉴中提升教师现场学习力.

提升“现场学习力”:从改造听评课开始

江苏常州市第二实验小学从优化、改造教师的听评课开始,提升教师的"现场学习力"。改造"听",引导教师以"思"带"听"、以"听"促"思";改造"评",变"评设计"为"评现场",变"即时评"为"延时评",变"重复评"为"个性评",变"个体评"为"梯队评",提升教师的现场"言说力"。

提升教师团队的“现场学习力”:校长的几个用力点

校长应当发挥"现场学习领导力",提高教师团队的"现场学习力"。北京市中关村第一小学从培养教师的问题意识入手,借助"问题记录单"、"说出我的教学故事"和"校级项目研究"等,加大教师团队现场学习的力度;改革"课堂观察表",增加教师团队现场研究的深度;推行"值班校长日志",积淀中层干部现场反思的厚度;组织"团队学术之旅",拓展教师团队现场学习的广度。

基于现场学习的新教师专业发展探析

新教师阶段是影响教师专业发展的关键时期,新教师专业发展困境往往来自于教育实践现场,发展新教师的现场学习力,将教育现场转变为新教师专业发展的学习资源,有助于新教师专业发展水平的提高。

教师现场学习力之内驱力的思考

教师现场学习力的降低制约了教师的专业成长,其主要原因之一就是缺乏学习的内驱力。本文从斯格模德曲线的分析、“卫人嫁女”故事的启示、现场学习力概念的澄清、现场学习力核心的探讨、现场学习力意义的发现、现场学习力价值的延伸等六个角度,对教师现场学习力进行了再思考,发掘教师现场学习力的内驱力。

让儿童回到知识发生的现场学习

学生喜欢现场学习，喜欢动手又动脑的学习，这是一种教学常识。教师需要遴选真实的社会生活现场，需要和学生共创真实的学习情境，需要建构开放的“e现场”的新时空，指导学生现场学习。现场学习重构了学习组织、重组了学习资源、重建了学习样式。

论教师现场学习的动力机制

教师现场学习的动力机制是教师践行终身学习获得专业发展的根本力量,它由专业内外部动力、教师群体动力和生命自觉力等要素构成。当前,教师现场学习存在专业内外部动力失衡、群体动力抵耗和生命自觉力缺位的现状。教师现场学习的动力机制应采取以下策略进行调适:从外控走向内发,促成专业内外动力的互动与转化;从内耗走向凝聚,实现群体共识与个体目标的达成;从工具性走向生命化,激活教师生命自觉力等。

现场学习理论视阈下高校教师教育者专业发展初探

现场学习已然成为中小学教师专业发展的重要路径。面对由于现场学习知识缺乏而导致的话语危机,高校教师教育者应积极面对中小学教育实践现场,在现场学习中与学习者共同成长,由传统的教育理论传授者转变为现场专业学习的指导者。

现场学习力:文献回顾与研究展望

当前,学术界围绕学习力和现场学习力形成了丰富的研究成果,为提高人才培养质量的实践提供了启示,但在研究内容、研究视角和研究方法等方面依然存在一定的不足。展望未来,现场学习力研究应强化现场学习力研究的实践导向,加强对未成年人社会实践基地学生现场学习力的研究,重视对现场学习力整体性研究,加强基于经验的实证研究。

同课续构:提升教师现场学习力

教师现场学习力包括感知-理解力、反思-发现力、转化-重建力。"同课续构"以接龙式教学为组织形式,通过教学现场的多次重建,让教师在"模仿"中感知和理解、在"接续"中反思和发现、在"再构"中转化和重建,由此提升教师现场学习力。同课续构的活动形式有模仿延续式、师徒接续式、梯队承续式、角色传续式。