“从现实学习”与学习现实——30年代后期至40年代沈从文创作转折片谈

上个世纪30年代后期至40年代,沈从文的文学创作整体上呈现出由浪漫化的乌托邦书写到现实化的批判书写的发展态势。这一转向自有作者不能始终从容行文的内在紧张使然,更多的则是他出于感应时代变化做出的"从现实学习"、学习现实的主动选择,内蕴某种程度的功利性抱负和政治意识。

紧扣学习现实 促进数感培养

创设诗意般的学习情境,搭建合适的活动探究平台,能够让数学教学更符合孩子们的心理需求,贴近他们的生活现实,从而为他们积极地参与数的寻找、观察、分析、归纳、抽象等活动提供动力,为有效地发展数感注入活力。为此,在小学数学教学中教师要善于解读学情,精准把脉学生的学习现实,促进数学学习的顺利推进,加速数感的稳步发展。

走向多模态:虚拟现实学习活动的价值路向

随着虚拟现实交互技术与可穿戴设备的不断更新与发展,虚拟现实学习活动能够有效调动学习者的多感官参与,开展多模态学习活动。针对当前虚拟现实学习活动面临沉浸感的缺失、场景的实践价值遮蔽以及数据的局限性表征等现实困境,通过对虚拟现实多模态学习活动进行内涵解析,挖掘其在学习内容层面的多态资源增强身心体验、学习过程层面的具身交互深化实践应用以及学习评价层面的多维数据构建精准画像等内在价值。并基于上述分析从资源层、交互层与评价层等三个层次来构建虚拟现实多模态学习活动的开展框架:依据知识类型开展虚拟现实多模态学习资源设计;依据具身层次进行虚拟现实多模态交互学习活动;依据多维数据进行虚拟现实多模态学习活动评价。

中小学生数学学习过程现实(RMLP):值得研究的重要课题

基础教育数学课程改革经历了从关注三维目标到当前的核心素养的发展阶段,这也标志着进入了全面深入发展的阶段。在这一阶段中,学生数学学习过程的问题显得尤为重要,2011版义务数学课标和高中数学课标(实验版)都明确提到了学习过程问题。本研究针对学习过程提出如下一些问题:现实中的中小学生是怎么学习数学的?是什么决定了他们这样学习的?这样的学习会有什么结果?用什么样的方式能改进和优化这种学习?针对这些问题的特点,拟主要利用扎根理论等的质性研究方法,提出《基于扎根理论的中小学生数学学习过程现实(RMLP)及其优化的质性研究》这一课题,通过该课题的研究试图对这些问题做出与时俱进的动态回答。

基于移动增强现实的学习形式研究

随着移动增强现实技术的迅猛发展及手持设备的普及,使得基于移动增强现实的学习形式成为可能。本文首先介绍了移动增强现实的发展现状,接着阐述了应用于移动增强现实学习的手持设备,然后阐述了移动增强现实学习的应用及其优势,最后分析了其所面临的问题及其应用前景。

混合现实学习环境下通用技术实验安全教育探索——以单向台钻操作实验为例

在高中通用技术课程中,部分实验存在一定的操作安全风险,如何提高实验参与人员的事故防范意识和危险事故处理能力成为亟待解决的问题。基于此,文章设计了混合现实学习环境下的实验安全教育系统。该系统包含通用技术实验操作中涉及的安全教育问题,采用HoloLens 2提供全息说明,包括图像、视频和3D全息模型,引导学习者在更具真实感且安全的学习环境中训练实验操作、应急事故处理等技能。文章通过单向台钻"钻孔"操作应用实例验证了该系统的实用性和有效性。

数字学习环境新进展:混合现实学习环境的兴起与应用

混合现实学习环境(Mixed Reality Learning Environments,简称MRLE)是信息技术应用于教育领域的新产物。为了更好地把握MRLE,文章基于文献分析对MRLE的兴起背景、本质、构成、特征及其在教育领域的应用情况进行系统的梳理与分析。研究发现:MRLE是在新工业革命的推动下新兴的一种数字学习环境;MRLE以混合现实技术为核心,本质上是以人类自然知觉感知为基础的“所见即所得”的人机交互学习空间,这种人机交互的学习空间打破了现实世界与虚拟世界的界限,在人、现实世界与虚拟世界之间构建了直接融合的通道,使学习者可以直观地与虚实一体的世界进行自然交互;MRLE由学习空间、学习风格与学习方式三个维度构成,具有虚实融合、自然交互与内容互动三个鲜明的本质特征;当前,MRLE已经成功应用于STEM教育、医学教育、场馆学习、工业培训、远程指导与艺术设计等领域,相关应用案例证实MRLE在教育领域具有广阔的应用前景。

浅谈历史“过去性”特点与学生学习重现实之间的矛盾

历史具有过去性、久远性、不可复制性特点,这与中学生的学习重现实、重经验相矛盾。他们认为历史就是过去的东西,跟现实生活没有紧密联系,学生不喜欢学习历史,对其产生"冷漠态度"和抵触情绪。实际上,历史不仅是过去的,还是过去——现在——未来的有机结合,历史教育应该有时代性。

虚拟现实学习环境情感体验研究系统文献综述

虚拟现实学习环境是基于某种教学模式的包括一个或多个教学目标的虚拟环境,学习者根据虚拟形象和情感参与构建虚拟现实学习环境中的沉浸式情感体验。随着VR学习环境的普及,VR学习环境中情感体验相关研究增长迅速,但多为实证研究,缺乏系统性梳理,不利于推进更深层次的研究。利用系统文献综述法对国外近10年的38篇实证研究论文进行分析,将VR学习环境中的情感体验因素归纳为沉浸感、存在感、具身感和心流感。其中,沉浸感和存在感与学习者从技术实现中的感知特征相关;具身感和心流感则与学习者从身体和情境中的感知特征有关。VR学习环境中情感体验的测量主要通过生理行为观测和感知体验询问的方法实现,问卷调查是目前最常用的情感体验测量方法。系统文献综述的成果可为虚拟现实学习环境中情感体验的设计与应用勾勒研究框架。

研究性学习的现实冲突及对策分析

研究性学习是新一轮课程改革中的必修课程，在实施过程中产生了异化的做法、力不从心的应付和形式主义的问题，原因在于，学校领导和教师对研究型课程感到陌生，投资不足，教师整体素质不高，片面追求升学率。对策是：加强学习，转变观念，完善管理制度，加大投入，加强对教师的培训，将研究性学习与学科课程结合起来，使之能深入持久地开展下去。

“我”的学习谁做主——关于学情的调查和思考

针对学校三个年级学生的关于学习目的的调查问卷显示,为何学,学生没有明确的方向;学什么,学生没有自主的选择;怎么学,学生没有科学合理的方法。要让学生真正成为学习的主人,就要还时空给学生,让他们"自为";还探究给学生,让他们"自得";还选择给学生,让他们"自定"。

虚拟现实在教育中的应用:优势与挑战

虚拟现实(V irtual Reality,V R)技术的教育应用研究方兴未艾,且已显露出改变传统教育模式的迹象,"因材施教,寓学于乐"这一经典的教育理念很有可能在虚拟现实技术的支持下得以实现。目前,国内外已有不少教育及相关研究机构在实践和探索基于虚拟现实技术的教学,这些研究揭示了虚拟现实技术在促进学生学习上有巨大优势。与此同时,基于虚拟现实技术的教学也面临着不小的挑战。虚拟现实作为一项前瞻性的教育技术,探讨其潜在的优势与所面临的挑战、为其进一步的实证性研究提供理论支持颇有必要。

虚拟现实技术的教育应用模式

虚拟现实技术是一门综合性地融合数字图像处理、计算机图形学、多媒体技术、传感器技术等多个信息技术,具有广泛的应用前景。本研究初步探讨虚拟现实技术在教育领域中的应用,提出了超现实学习、虚拟情境化学习、虚拟协同学习等模式及其特点,并总结与展望。

虚拟现实技术在高校思政课实践教学中的应用

将虚拟现实技术应用于高校思政课实践教学,是利用该技术生成一个虚拟现实学习环境,实现实践教学环境的虚拟化、实践教学时空的虚拟化,为学生创建个性化学习环境,增强思政课实践教学的实效性,发挥学生的主体性,有效解决思政课实践教学中存在的问题。同时,技术自身缺陷、实践教学设计、道德挑战等给虚拟现实技术的教育应用带来了挑战。

论虚拟现实技术在教育应用中的发展前景

虚拟现实技术(Virtual Reality,VR),又称“灵境、幻真”现已被国外广泛应用到教学中,国内教育界也正在把虚拟现实技术作为一种新型教育手段逐步推广,虚拟现实技术成为国内外最热门的研究领域之一,它在教育领域中已经得到了广泛应用,包括军事院校教学、体育专项训练、航空航天、汽车驾驶、规划设计等教学中,虚拟现实技术的广阔发展空间,一定会为人类的教育改革事业做出巨大贡献。

浅谈中职学生数学学习起点的设计问题

中职学校的数学教学问题一直是数学教师们要解决的问题。因此提出通过学生学习的现实起点来对学生进行教学的观点。本文通过将学习的逻辑起点和现实起点作比较,再通过说明课堂教学应以学习的现实起点作为教学内容,最后通过对学生们的初始能力的分析,从而更好地把握学生的学习起点三方面去解决数学学习起点的设计问题。

基于“学习起点”,立足素养发展

1基于“学习起点”的数学教学设计1.1引导学生进行探究学习教材中的合作学习、探究等教学内容并不一定符合学生数学学习的现实起点.教师要关注学生本身已有的知识水平和活动经验,对学习目标进行深入思考,真正理解学生,根据学习起点设定合理的学习目标,让更多的学生参与到课堂中的自主探究、合作交流等环节.

小学与初中数学衔接教育的调查与研究

作为义务教育阶段小学与初中同属于基础教育,不管在课程设置还是课程实施以及学生的发展来看都应该具有连贯性和整体性.积极开展小学、初中学生数学学习的现实的调查与研究,有利于进一步完善教师的认识,有利于进一步搞好小学与初中数学教学的衔接,真正促进学生全面、持续、和谐地发展。

从“职务”到“职业”:哈佛校长的启示

哈佛的成功就是因为拥有一个又一个灵魂似的职业化校长,只有长期任职的杰出校长才能够努力实现自己的办学理念。一所大学需要发展,必须要拥有伟大的职业校长及先进的办学理念,这不仅是历史的办学经验,更是国际发展的趋势。

读懂沈从文的秘诀——以佚文《读书人对政治的态度》为例

沈从文在给他最信任的研究者的信中写道：我在权威批评家笔下被骂了半世纪,居多就是＂作品中无鲜明立场＂。主要也可说＂多看不懂我写的内容含义＂。（沈从文：《复凌宇》1982年2月22日《沈从文全集》26卷第372-373页。）他＂写的内容含义＂到底是什么呢？