学习的维度模型及对教学的启示

现代教学突出学生的主体性,要求教师将注意力集中于学生的学习。学习包括5个维度:态度和看法、获取和整合知识、扩展和更新知识、有意义地应用知识、有成效的思维习惯。这就启示教师帮助学习者对课堂和学习抱积极的态度和看法、主导学生的学习、给学习者提供真实的有意义的环境、培养学生的批判性思维和创造性思维。

“学习的维度”视阈下历史与社会教学设计的创新与实践

“学习的维度”是马扎诺倡导的学习理论.以“学习的维度”为理论支撑,从教学立意、教学目标、教学策略、教学板书四个关键环节创新与实践教学设计,能促进学生“想要学、能学懂与会学习”,对学生学习历史与社会多有裨益.

学习的跨维度转化的基本原理和系统过程

首先研究了学习的跨维度转化的基本原理。然后建立了由产生、选择、再选择、再产生和应用5个子过程组成的学习的跨维度转化的系统过程模型,提出了4种学习转化过程的模式,并分析了学习转化的过程中存在的偏差和偏差产生的机理。通过一个新的视角来研究学习的转化,从而有效地指导实际的管理工作。

学习维度理论视角下的音乐思维发展例谈

重视音乐审美是当前音乐教育改革的重要取向,也是音乐教学实践的重要内容。教师可基于马扎诺“学习的维度”框架,聚焦学生运用知识和复杂的思维过程,结合单元主题,扩展单元学习内容,引导学生整合原有学习经验,实现知识的运用,尝试让不同维度的学习之间通过真实问题架设联系通道,以推动学生音乐审美思维的发展。

理解的维度之探讨

促进学生的理解是教育的终极目标。UbD理论新近提出了“理解的六个维度”(即解释、释义、应用、洞察、移情和自知)。参照布卢姆认知目标新分类和马扎诺学习的维度观,我们采用领会意义、灵活应用和洞察自省三个维度,配以细化的指标,可以对UbD中的理解维度进行改造。

杜威的“探究认识论”与探究学习

杜威的哲学是教育的一般理论,"探究"在杜威哲学中具有极其重要的地位,正是借由"探究",杜威实现了对传统认识论科学化、实践化的改造,将"实验性的探究"置于认识论的内核,构建了"探究认识论",从而扭转了传统认识论的"知识旁观者"困局,实现了对传统教育的革新。本文认为"探究"具有作为动因的"由问题情境引发的‘解题’的需要"、"实验性的亲历者认识论"的实质、"理智"的保障、"思维五阶段法"的模式与作为结果的"有根据的断言"五个维度并对其进行了初步探讨,借此显明"探究"与"学习"的一致内涵及同构进路,并尝试以此五维度完整建构杜威哲学认识论及其探究学习观链条。最后在此基础上点明了杜威"探究学习"、"做中学"及其"参与性认知"的同源异流、多面会通之体要。