硕士研究生学习监控能力的实证研究

计划力、执行力和反思力是学习监控能力的核心要素。调研结果显示,硕士研究生在此三项能力方面的表现并非乐观。笔者从学习动机的失衡、学习指导的失实和学习对象的失察三个方面分析问题出现的原因,并以此为突破口探讨提升硕士生学习监控能力的有效途径。

10—16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究

以２６６名１０—１６岁儿童为被试，研究了中小学儿童自我监控学习能力的构成成分、发展规律以及在学习活动中的作用。结果表明；从学习过程的角度将儿童自我监控学习能力划分为计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性等八个方面是合理的；儿童自我监控学习能力各方面的水平随其年龄的增长而不断发展，在１０—１３岁期间发展较慢，在１３—１６岁期间发展较快，不同成分之间的发展具有不平衡性；随着年龄的提高，自我监控学习能力在儿童学习活动中的可能影响作用开始显著地表现出来。

学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究

本研究以学业中等生为研究对象 ,对学业中等生自我监控学习能力与人格特征之间的关系进行了研究。研究结果表明 ,学业中等生的自我监控学习能力与稳定性、有恒性、自律性等人格特征存在着高度的正相关 ,而与忧虑性、紧张性等人格特征存在着负相关 ;自我监控学习能力与十六种人格特征在性别上的差异性比较进一步证明了这一结论 ,表明稳定性、有恒性、自律性、忧虑性、紧张性等人格特征是影响中等生自我监控学习能力的重要因素。

大学生体育学习自我监控能力量表的研制

目前,在体育运动领域,测量体育学习自我监控能力时存在测量方法不规范的现象。作者在董奇自我监控理论的基础上,运用专家咨询法、问卷调查法和数理统计法初步编制和完善了《大学生体育学习自我监控能力量表》。分析发现,大学生体育学习自我监控能力由规划、执行力和调节3个维度构成,总量表由44个条目组成,对量表进行信度与效度检验结果表明,该量表具有良好的信度与效度,可以测量大学生体育学习自我监控能力。大学生体育学习自我监控能力量表具有一定的应用价值,运用一系列提高自我监控能力的方法对57名实验组大学生进行一学期的乒乓球教学实验,结果表明:通过大学生体育学习自我监控能力的提高可以改变他们在体育学习中不合理的目标定向。大学生体育学习自我监控能力与乒乓球运动成绩存在显著正相关,与自我定向存在显著负相关。

体育学院学生学习自我监控能力培养途径与模式

将董奇、周勇提出的“学生学习的自我监控理论”推广、运用到体育教育专业学生学习自我监控能力的实践 ,研究结果表明 ,该理论对体育教育专业学生学习自我监控能力培养也是行之有效的 ;培养的基本途径是从“他控到自控”的过程 ,即在提高教师教学监控能力的基础上 ,选择合作教学和交互教学模式相结合的方式对体育教育专业学生学习自我监控能力进行培养的效果更好。

普通物理实验教学中学生自我监控学习能力的研究

自我监控学习能力在学生的学习中占有重要的地位,它是影响学生学业成绩的关键因素。本文试图探讨普物实验教学中学生的自我监控能力情况。编制了实验学习中"学生自我监控学习的测查问卷",并对物理系二年级的学生进行了测查。通过问卷及测查,旨在探讨以下三个问题:1.学生自我监控学习能力的整体状况;2.学生自我监控学习能力的各维度与实验成绩之间的相关性;3.学生自我监控学习能力的各维度与学生性别之间的相关性。

中小学生自我监控学习能力的发展及影响因素研究

本研究拟探讨不同地区、不同民族、不同年龄中小学生自我监控学习能力的发展特点及其影响因素。研究选取昆明地区和德宏州小学五年级到高中二年级的汉族、傣族、景颇族学生 ,通过量表、问卷和访谈方式了解学生自我监控学习能力的发展状况 ,通过相关分析、方差分析法探讨其与智力、非智力因素、认知风格间的关系。结果发现不同地区、不同民族间学生自我监控学习能力差异并不明显 ;学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显著相关 ;学生的认知风格对自我监控学习能力有一定影响 ,影响的强度和维度因年级的不同而有所不同。

体育学院与其他院校学生学习自我监控能力的比较研究

采用“学习自我监控量表”对沈阳体育学院体育系和运动系、沈阳师范学院、沈阳工业学院的男同学的学习自我监控能力进行了测试 ,测试结果的一致性为 0 80 ,说明结果可靠有效。比较结果 ,沈阳师范学院、沈阳工业学院学生学习自我监控能力均强于沈阳体育学院体育系和运动系的学生 ;沈阳体育学院体育系与运动系比较无显著差异 ,但体育系学生的学习自我监控能力要好于运动系学生。

大学生体育学习自我监控能力对目标定向影响的实验研究

调查发现,大学生在体育学习中追求高分、忽略运动技能学习的原因是没有合理的目标定向。采用问卷调查法和实验法,对大学生体育学习自我监控能力进行实验干预,在实验前后对上海电机学院111名大学生体育学习自我监控能力和目标定向进行测量,发现大学生体育学习自我监控能力的提高可以改变大学生体育学习中不合理的目标定向。

关于学生学习自我监控能力培养策略的探讨

学习自我监控能力是指学习主体对其所从事的学习活动进行自我调节和控制的能力。文章对学习中的自我监控能力进行了界定,并对其在学习活动中的重要性及发展规律进行了分析,旨在探讨培养学生学习自我监控能力的策略,为提高学生素质、实现教育目标服务。

高职学生化学学习自我监控能力现状的调查与分析

自我监控主要反映个体根据外部情境线索对自我呈现、表现行为进行观察及控制的能力差异。通过问卷调查、数理统计等方法,对高职学生化学学习自我监控能力的现状进行调查与分析,提出转变教学模式、建构知识体系、化学学习策略的指导与训练等教学策略,培养高职学生的化学学习自我监控能力。

数学教学中渗透培养学习自我监控能力的策略

数学学科以其独具的思维性、逻辑性等内在性质成为渗透培养学生学习自我监控能力的强势学科。渗透教学设计与教学实施策略的恰当与否直接关系到能否改变传统数学课堂相对任务单一、形式单调、目标单向的问题，能否促进教师心理素质教育理念向实际课堂教学行为有效转化的问题，能否解决学生的变“要我学”为“我要学”的问题，能否完善学生的个性，推动其素质健全、健康发展的问题。

坚韧人格在考研大学生自我监控学习能力与学业自我效能感中的作用

研究采用问卷调查法,以640名高校大学生为研究对象,探索学习监控能力对大学生考研自我效能感的影响及坚韧人格的中介作用。结果表明:①学习监控能力对个体的考研自我效能感有积极影响。②坚韧人格在学习监控能力和考研自我效能感之间起着中介作用。

近十年我国自我监控学习能力研究综述

综述了近10年来我国有关自我监控学习能力的结构、发展、影响因素、与学习成绩的关系和自我监控学习能力培养与训练方面的研究成果,对自我监控学习能力的研究趋势进行了展望。

在大学英语写作教学中培养学习自我监控能力之模式研究

采用定量与定性两种方法,以60名非英语专业学生为对象,分析和研究了写作档案袋能否培养学生学习自我监控能力。研究结果显示:采用写作档案袋这一教学模式,让学生最大程度地监控自己的学习,并通过制定学习目标,进行自我评价与反思,增加与老师同学的交流,增强了学生的学习主人翁意识,提高了其学习动机,培养了其学习自我监控能力。

高职生操作技能学习自我监控能力的结构研究

学习自我监控能力因其在学习活动中的特殊地位而倍受关注,但在职业教育、操作技能研究领域却鲜为人知。文章在充分总结前人研究成果的基础上,采用调查法与测量法,对高职操作技能学习自我监控能力的结构进行了研究和探讨,并形成了高职生操作技能学习自我监控能力的测评工具,为高效、科学的职业教育与技能培训提供依据。有效被试的高职生共196人。研究发现从学习自我监控过程角度,结合操作技能具体学习过程和一般学习表现,构建的高职生操作技能学习自我监控能力结构由3个维度和11个亚维度组成。

提高学生物理课堂学习自我监控能力的对策

学习活动中的自我监控．是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习目标．而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。所以，在物理学科能力结构中。自我监控能力占有非常重要的地位。

网课期间高职护生自主学习能力与自我效能感、网络学习自我监控能力的相关性分析

目的:分析网课期间高职护生自主学习能力与自我效能感、网络学习自我监控能力的相关性。方法:采用整群抽样方法,采用一般情况调查表、自我效能感量表、网络学习自我监控能力评估量表、护理专业大学生自主学习能力测评量表对某高职院校毕业班582名护生进行问卷调查。结果:毕业班护生自主学习能力总分为(88.68±10.63)分,自我管理维度得分(31.85±4.01)分,信息能力维度得分(35.96±5.42)分,学习合作能力维度得分(20.85±2.99)分;学习合作能力维度均分和自主学习能力总均分均低于大专高年级常模(P<0.05)。自评学习平台"完全、基本能满足学习需求者"、"能较高质量地完成线上作业者"、"学习效果高者",自主学习能力得分均较高(P<0.01);自评喜欢的学习方式是"学习平台+教师直播"者自主学习能力得分高于单纯网络学习平台(P<0.05);自我效能感正常分值组和高分组自主学习能力总分均显著高于低分组(P<0.01),网络学习自我监控能力高分组自主学习能力总分显著高于低分组(P<0.01);自主学习能力及其各维度与自我效能感和网络学习自我监控能力均呈显著正相关(P<0.01);回归模型显示对自主学习能力的贡献大小依次为自我效能感、自评学习效果、自评网络平台是否能满足学习需求、自评线上作业完成情况、网络学习自我监控能力,共同解释了护生自主学习能力的31.1%(P<0.01)。结论:网课期间,学生自主学习能力受诸多因素影响,应从护生自我效能感以及网络学习自我监控能力的提升方面着手,胜任逐渐增加的信息化的教学模式。

卫生职业学校学生自我监控学习能力培养的探索

拟在调查分析卫生职业学校学生自我监控学习能力的基础上,采用自我提问,辅以教师示范和同伴互问的方法 ,探索培养学生自我监控学习能力、提高学生学业成绩的有效途径。结果表明,训练后实验班学生的学业成绩与对照班相比有显著性差异。

高中化学学习自我监控能力影响因素及培养

《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出＂能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力＂为化学课程目标之一,即要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,