小学数学教育中培养学生学习粘性的研究

数学学习粘性的培养是小学数学学习的一个非常重要的方面，它可以有效地激发学生的学习动机，充分调动学生的学习兴趣，同时还可以很好地反应学习系统和学习主体的有机关系。因此，教师要认识到数学粘性培养的长期性以及数学学习粘性和自主学习、学习驱动因素之间的关系，根据学生身心发展的特点，及时调整学生培养的目标，努力把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

大学生慕课学习粘性的提升策略探究

慕课作为这些年新兴起的一种学习方式,成为了得到越来越多大学生认可的一种学习方式。慕课有着许多优势,慕课在互联网平台上大规模在线开放,且慕课上的内容涵盖多学科,覆盖面广,为学生的学习提供了极大的便利。然而由于在慕课平台上学习完全没有老师和班级的束缚,在慕课平台上的学习效果一般。因此,提升大学生对慕课平台的粘性尤为重要。本文将从多个角度探讨如何提升大学生的慕课学习粘性。

高职艺术专业大学生MOOC学习粘性提升策略研究——以线条类课程为例

线条课程是艺术类素描课的基础课程,它是绘画专业的基础课。线条在绘画中基本用做创造起稿,也是学生练习绘画创作的基础技能。在线条类MOOC中,存在一些问题,例如教学目标不够,课前准备工作不到位,课堂教学效果不佳,课后反馈形同虚设等,这些都影响MOOC的质量,降低了MOOC学习的粘性。笔者通过调查问卷,了解MOOC教学的实际情况,并提出提升MOOC学习粘性的策略。

提高学生学习粘性的在线课堂活动设计探索——以《万有引力定律的应用》为案例

针对学生疫情网课期间物理学习过程中暴露出的包括长时间居家隔离产生的焦虑情绪、学习兴趣下降、居家学习干扰因素过多、注意力容易分散、上课效率降低等问题,提出“一核三层面”的教学活动设计模式,并进行了探索与实践。通过增强课堂教学设计的情境性、趣味性和前沿性,提高学生课堂代入感,增加学习的趣味性,激发其学物理的兴趣,从而达成提升学生在线课堂学习粘性的目的,同时也为疫情结束后线下课堂教学设计提供一定的借鉴和参考。

我国大学外语类慕课的学习者粘性现状及提升路径研究

语言学习对于交际互动的要求相对较高,导致外语类慕课与其他学科慕课相比,往往在维持学习者粘性方面面临更大挑战。基于这一现实,首先从主观、客观反馈两方面阐述了我国大学外语类慕课学习者粘性现状。其次,从学习者个体及外界交互两个角度分析了影响外语类学习者粘性的因素。最后,基于国际视野,提出激发学习者持续学习热情、优化外语类慕课互动体验、建设具有影响力的慕课综合引擎三个建议,以期提升我国大学外语类慕课的学习者粘性。

虚拟社群环境下大学生MOOC学习粘性的提升策略

文章首先对虚拟社群和学习粘性的概念进行了简述,其次提出虚拟社群环境下提升大学生MOOC学习粘性的策略,包括:注重虚拟学习社群的差异化教学、关注学生MOOC学习感知需求、以人际化课程网络帮学生养成学习粘性,最后简要阐述了虚拟社群MOOC教学平台运维的建议,以期为提升虚拟社群环境下大学生MOOC学习粘性提供借鉴.

全视角学习理论视域下的在线学习粘性影响因素研究

近年来,在线学习日益成为一种重要的学习方式,但在线学习中学习者学习动力不足、持续性不强等问题持续影响着在线学习成效的提升。本研究借鉴学习粘性的概念,从全视角学习理论视角出发构建了在线学习内容、互动、动机、满意度以及学习粘性各要素之间的影响因素模型,并通过结构方程模型法分析了各要素间的作用关系和影响效应。从总效应分析来看,全视角学习理论中的内容、互动、动机3个维度均对学习粘性有显著正向影响;从直接效应分析来看,内容和互动对学习粘性的影响均不显著,动机和满意度对学习粘性的影响显著;从中介效应分析来看,动机、满意度是内容与互动对学习粘性影响的关键中介变量。基于此,本研究提出了在线教学建议与策略,为教师开展在线教学提供借鉴。

MOOC学习者粘性的提升策略研究

MOOC要获得可持续发展,并最大化其存在价值,关键在于学习者对MOOC的接受、持续使用的意愿以及努力程度,但MOOC的低完成率已成为制约其可持续发展的一个重要因素。学习者粘性是改善MOOC课程低完成率的重要推手,对不断优化MOOC课程质量具有重要的研究意义。进行有效的社会性交互可以缓解MOOC学习者的孤独感,维持其学习动机,增强MOOC学习者粘性。在解析社会性交互和MOOC学习者粘性内涵的基础上,基于MOOC的大规模、开放性、时空分离的特点,提出了提升MOOC学习者粘性的策略,以切实增强课程的粘性,提高MOOC课程完成率。

社会性交互对MOOC学习者粘性影响模型构建研究——以“Web系统开发与设计”课程为例

MOOC正推动着人类教育的再次革新,实现了教育的广泛参与,但MOOC的低完成率已成为制约其可持续发展的一个重要因素。学习者粘性是改善MOOC课程低完成率的重要推手,对不断优化MOOC课程质量具有重要的研究意义。进行有效的社会性交互可以缓解MOOC学习者的孤独感,维持其学习动机,增强MOOC学习者粘性。在解析社会性交互和MOOC学习者粘性内涵的基础上,构建了社会性交互对MOOC学习者粘性影响模型,通过统计调查问卷来检验和分析模型的有效性,以“Web系统开发与设计”课程为例,对模型进行实施与评估分析。结果表明,本模型可以促进MOOC学习者的社会性交互,提高MOOC学习者的学习积极性,提升MOOC课程完成率。

MOOC学习者粘性影响因素模型构建研究

MOOC是教育信息化发展的一种新模式,吸引了大量不同知识背景、不同学习动机的学习者,完成了教育的全民参与。然而,MOOC课程在高注册率的同时却是课程的低完成率,已经成为MOOC发展的瓶颈。学习者粘性是改善MOOC课程低完成率的重要推手,对不断优化MOOC课程质量具有重要的现实意义。在解析社会性交互和MOOC学习者粘性内涵的基础上,着眼于MOOC学习者粘性视角,构建了MOOC学习者粘性影响因素模型,以调查问卷的数据来验证和分析模型的有效性。数据分析表明,本模型能为增强MOOC学习者粘性,促进MOOC学习者的社会性交互,提高MOOC课程质量,提升课程的完成率提供参考。

MOOC学习者粘性影响研究——以呼伦贝尔学院《军事理论》课程为例

MOOC作为目前影响力最大的在线教育平台,拥有庞大的注册学习者数量,但存在高注册率而高退出率、低保持率的问题。为研究影响学习者粘性的因素,遴选七个维度,以呼伦贝尔学院开设的慕课《军事理论》为例进行调研分析,通过结构方程模型优化修改模型、验证假设,总结MOOC学习者粘性主要影响因素。

医学生慕课学习者粘性现状调查及其影响因素分析

目的调查医学生慕课学习者粘性现状并分析其影响因素,为增强医学生MOOC学习者粘性提出对策。方法采用分层随机抽样法抽取天津市3所医学院校437名临床专业与护理专业学生为研究对象,应用医学生MOOC学习者粘性调查问卷进行调查。结果医学生MOOC学习者粘性符合率为44.1%,结构方程模型修正后与数据拟合度较好,其路径结果显示:满意度、期望确认度、转换成本是医学生MOOC学习者粘性的主要影响因素。结论目前,医学生的MOOC学习者粘性仅处于中等水平,建议通过优化课程建设、丰富平台功能、增加教学互动等措施,增强医学生的MOOC持续学习意愿,提升医学MOOC的整体教学效果。

基于学习者粘性的MOOC全生命周期质量评价

MOOC作为“互联网+教育”的新模式,自诞生起就受到国内外高度关注。MOOC平台众多,注册人数超千万,但最终能完成MOOC的学习者甚少,学习者粘性问题成为MOOC发展的瓶颈。文章从学习者视角将MOOC“全生命周期”分为平台选择、学习过程体验、学习效果感知、可持续性学习四个时期,采用AHP分析法对每个时期MOOC粘性的影响因素进行评价,并给出提升MOOC粘性的建议。

MOOC环境下大数据专业混合式教学模式研究

“互联网+教育”背景下,MOOC教育为全社会打破了传统教育的时空界限和学校围墙,为混合式教学模式的进一步开展提供了强有力的技术支撑。以大数据专业人才培养为例,分析大数据专业教学中存在的问题及学生学习过程因素,在解析混合式教学研究现状及其内涵的基础上,提出了一种MOOC环境下大数据专业混合式教学模式,并以“Web系统开发与设计”课程为例进行了教学实践研究。结果表明,该混合式教学模式有利于学生产生良好的学习行为,提高学习粘性,促进学习效果,并为同类高等院校的大数据专业课程体系改革提供借鉴。

大学生碎片化学习注意力失焦的影响因素及对策研究

随着互联网技术的发展及后疫情时代线上学习广泛开展,学习者使用移动设备进行碎片化学习成为普遍现象,大学生碎片化学习注意力失焦问题逐步凸显。利用文献回溯和开放式问卷调查梳理碎片化学习注意力失焦的影响因素,选取使用移动设备进行碎片化学习的大学生为研究对象,通过线上收集学习注意力失焦调查问卷,采用结构方程模型构建学习注意力影响因素模型并对各因素变量之间的影响关系进行探究分析。研究发现:网络环境、学习资源、自我调控对学习注意力的直接影响路径系数较高,物理环境、学业情绪对学习注意力直接影响系数相对较低;网络环境、学业情绪、学习动机对于学习者自我调控存在正向影响关系;活动设计、学业情绪对于学习者学习动机存在正向影响关系;学习资源和学习活动设计存在显著性关联。最后,围绕降低大学生碎片化学习注意力失焦的发生率,提出养成良好的媒体使用习惯、推进学习资源可视化设计和应用、实施有效的课堂反馈和学习评价、加强平台监控与督促、开展粘性学习资源建设等对策建议。

论教育信息化环境下的“粘性学习”及其实现

“粘性学习”概念的提出,建立在“泛在学习”环境基础上,受激于“碎片学习”和“深度学习”之间的悖论。“粘性学习”的实质是学习者和信息资源之间在智慧学习环境下的“粘性”互动,即主体内需驱动和外部智慧资源环境的无缝耦合。它让学习者的学习动机与信息资源的提供实现随时激发,通过学习者的兴趣保持和信息资源的智慧汇聚和推送得到有效维持,从而达到“深度学习”的目标,化“碎片学习”之弊而为“间断而持续学习”之利,“粘性学习”模式可在不同情境和不同领域内实现顺滑迁移。在教育信息化建设进程中,可通过信息触点的科学布置、信息资源的智能汇聚和推送,实现学习者动机和资源的充分对接,让“粘性学习”成为一种有效的学习过程和模式。