新课程背景下素养立意的表现性评价设计:内涵、价值与路径

核心素养的有效培育呼唤素养立意的表现性评价设计。作为新课程标准境脉下课堂评价方式变革的路向,素养立意的表现性评价与核心素养内在特质相契合,具有一致性、发展性、参与性、真实性、结构性等特点,在促进素养目标持续进阶、实现学习持续增值、减负增效以及破解课堂变革“最后一公里”难题上有重要价值。素养立意的表现性评价设计可以通过明晰素养目标,制定表现标准;确立证据与完善标准,设计表现任务;制定评分规则,收集表现证据;研判表现证据,反馈结果信息来实现。素养立意的表现性评价弥散在学习的全过程,因而具有复杂性、易变性特质,教师只有持续提升评价素养、强化设计意识、超越线性思维,才能真正促进核心素养落地生根。

核心素养下小学综合实践活动课程评价体系的优化策略

综合实践课程是小学课程体系的重要组成部分。在小学阶段,学生的知识结构和能力水平处于基础阶段,需要通过各种课程来培养基本素养和技能。综合实践课程作为一种特殊类型的课程,强调学生的自主性、实践性和探究性,与学科课程相辅相成,共同构成完整的小学课程体系。在实践活动中,学生可以发现新的问题和需求,教师引导他们在其他学科中寻求答案,从而形成跨学科的学习模式。因此,核心素养下小学综合实践活动课程评价体系的优化是必要的,也是紧迫的,这需要教师深入理解核心素养,对课程评价进行多维度、全方位的实践,以构建一个适应新时代教育需求的课程评价体系。

“体育与健康课程核心素养与课堂教学设计”专家六人谈(六):如何进行体育课堂学习评价

本期专题讨论主题为“如何进行体育课堂学习评价”,具体内容涉及学生体育学习评价需不需要、能不能实现每课一评?其评价的难点是什么?以何种评价手段进行学生体育课堂学习评价?体育学习评价如何对接教学目标与核心素养?本期研讨由北京师范大学高嵘教授主持,本文内容为线上讨论总结整理而成。

深度学习理论视角下高职学前教育核心素养的培养对策——以游戏课程为例

深度学习理论强调创设优良的环境,采用一系列的策略以促进学习者对学习内容的批判、反思以达到更深层次的理解与学习。本文分析了核心素养与深度学习理论之间的一致性,并从深度学习理论的视角对在高职学前教育专业的游戏课程中培养学生的核心素养提出的具体建议。

学前教育课程改革与人才培养模式探析——评《新视野下学前教育课程研究》

学前教育作为儿童一生学习与发展的奠基阶段,其课程设计、实施与评价直接影响儿童的认知、情感、社会性等多方面的成长。而与此紧密相关的,是如何培养一支高素质、具有创新能力的学前教育人才队伍,以适应时代的需求。《新视野下学前教育课程研究》一书通过系统分析学前教育课程的理论、目标、内容、设计、实施及评价等各个方面,展现了学前教育在新时代的发展趋势与挑战。全书还结合了学前教育专业人才的培养模式,提出了针对当今学前教育体系中的诸多问题的改革思路。

在一体化情境中灵活运用语言——表达素养评价试题三例

语文学业质量监测作为课程评价的重要组成部分,对于了解学生的语文学习状况、教师的教学效果以及课程的实施质量具有重要意义。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“课程实施”部分着重强调要创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性。本组试题尝试通过设置一体化情境,引导学生灵活运用语言,进而考查学生的表达素养。

运用表现性评价 推进项目化学习

教与学方式的转变是课改的重点和难点,随着“双减”政策和2022年版新课程标准的相继出台,对教与学提出了更高的要求,教与学方式的转变中存在着片面、浅化和割裂的问题。如学生素养达成的过程无法可视、学生素养评价的结果无法精准、教学评一致性的做法无法跟进。在此背景下,表现性评价以其多元化、动态化的特征,成为学科项目化学习中常用的评价方式。

素养导向搭体系·多元发展促成长--“三类五维”一体化课程体系建构与实施

近年来,高新区教研室实施的学生素养评价改革为学校教育教学工作注入了新的活力,“两翼多层”发展性教学评价旨在为拓宽学生全面、个性化发展的路径,促进学科均衡发展,充分发挥评价促教、促改的作用。学校通过课程体系的优化与完善,以学生素养发展为导向,在原有“孵化”课程,即人文科学、国际理解、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个版块内容的整体课程架构的基础上,围绕整合性、丰富性、实效性与创生性四大原则,以“培养与发展学生核心素养”为目标,持续丰富学校“三类五维”一体化课程体系的品类与内涵。

基于核心素养的小学语文学业质量评价

《义务教育语文课程标准(2022年版)》不仅对学业质量内涵进行了详细阐述,而且在总目标中对语文核心素养进行了分析。由此可知,语文学业质量是对学生语文学习效果的评价,也是后续选择合适的教学方式的重要依据。小学语文核心素养主要包括语言建构与应用能力、思维发展、审美创造、文化理解,基于核心素养的小学语文学业质量评价的有效落实,既能使学生明确自身学习中的不足。

浅议学前双语师资职前培训英语类课程学生学习评价

评价体系是实现教学目的的重要组成部分。由于终结性评价注重的是教学结果,主要是通过最终的学习成果来做出成绩评定,单向地对学生学习结果实施评定,带有一定的局限性;形成性评价着眼于评价过程中学生全面素质和综合能力的提高,以及其自主学习和合作学习能力的培养,能够及时地为教师和学生提供反馈信息,促进教学相长。在学前双语师资职前培训过程中,两种评价方式结合使用能够使学前双语师资英语类课程评价结果更有效,更全面,更公正。

核心素养融入体育课堂教学的逻辑与策略——以2022年版课程标准为视角

在基础教育全面贯彻落实学科核心素养的背景下,核心素养与体育课堂教学的深度融合是当前体育课程改革的重要任务。通过部分高校与基层专家会议交流的方式,从核心素养融入体育课堂教学的内在逻辑、大单元体育教学、体育课堂学习目标、体育学习内容、体育学习方式、数字科技融入体育课堂、体育课堂学习评价7个维度切入,探讨《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》融入体育课堂的逻辑、方式与路径。研究认为:(1)核心素养属于顶层设计,课堂教学属于基层落实,打通顶层设计与基层落实的桥梁是大单元教学;(2)指向核心素养的大单元教学设计应体现以运动项目为基点的整体性,结合学生的运动能力与学习基础正确认识大单元教学与课时教学的逻辑关系;(3)体育课堂学习目标的设定应以“运动能力”“健康行为”“体育品德”作为一级指标,并结合3个方面核心素养的具体要求对二级指标进行细化;(4)核心素养融入体育课堂学习内容需明确目标引领内容的理念,结合具体学情与教学需求,体育教材内容的大单元化与结构化要侧重于凸显体育与健康核心素养的某一方面;(5)对自主学习、探究学习与合作学习3种类型的体育学习方式进行优化,应厘清不同类型的学习方式同体育与健康课程培养的核心素养的关系,结合师生与教材特点选择学习方式,重点突破探究学习方式难点;(6)数字科技运用于体育课堂应明确其定位,处理好数字信息收集与后续利用的关系,注重教师数字科技应用能力的培养,关注数字科技伦理问题;(7)基于核心素养的体育课堂学习评价应精准对接课时目标,根据教材内容与学生特点体现评价侧重点,综合考虑不同主体对体育课堂学习的评价结果。

独立学院体育课程评价体系的研究

该文结合目前高校体育课程实践的特点,在立德树人的核心任务下,对独立学院体育课程综合评价体系和体育教师教学评价进行优化探索。通过评价体系的实践优化反向促进教师的自我提升,体育课程思政的探索,体育课程与体质健康测试、竞赛的融合。不断提升学生体育素养,更好地落实立德树人的教育根本任务,使学生在体育课程中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

技术支持下面向计算思维培养的协作学习路径——以“智能采摘”课程的教学为例

计算思维作为一种运用计算机科学基础概念进行问题求解、系统设计的思维方式,是国内外教育领域关注的重要议题,也是基础教育课程改革的重要突破口[1]。计算思维的培养不能陷入知识灌输的泥淖,而是需要通过小组协作完成项目,实现对学生逻辑思维、问题解决、协作学习等能力的培养[2]。然而,实际的协作学习过程中还存在一些问题:协作学习中未能充分发挥学生的主体性;学生与小组成员的深度讨论、评价反思的活动较少,缺乏核心素养的提升[3]。如何在信息技术支持下构建协作学习路径,实现学生计算思维的培养,是本文关注的重点。

“多元联动,集体共创”——艺术实践类课程教学模式创新

在当前高等教育改革的背景下,艺术实践类课程的传统教学模式面临诸多挑战。如何突破传统教学的局限,激发学生的创新思维与团队协作能力,培养终身学习者,已成为亟待解决的教育课题。特别是在艺术实践类课程中,不仅需要确保学生系统掌握专业知识,还要通过实践活动提升其综合素养。因此,现有的教学模式在创新性方面存在一定局限,难以全面激发学生的创造性和学习主动性,且主要依赖于单向的知识传授,限制了学生的互动性。因此,亟须通过教学模式的创新,培养学生的创新能力和团队协作精神。为应对这些挑战,本研究基于“多元联动,集体共创”理念,构建了一套创新的艺术实践类课程教学模式,旨在通过协作性和跨学科实践活动,激发学生的学习兴趣与创造力,增强其实践能力,并培养其跨学科思维与合作精神。同时,引入多元化的教学评价体系,以全面评估学生的学习效果,促进他们的持续进步。

精心设计学习评价 努力提升数学素养

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学学习评价应以课程标准和平时的教学内容为依据,以激励学生的学习兴趣为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式.评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的.因此教师应当在提出教学实施方案的同时,也应提出过程评价方案.学习评价的设计应考虑以下几个方面的问题.

学前教育专业实验性课程评价的现状及改进方案

高等院校学前教育专业肩负着培养未来优秀幼师的重任,学生中的大部分未来要从事一线教学工作,教学评价的发展性功能在某些程度上能够对幼儿的学习起到促进作用,因此学前教育阶段的评价将会越来越充当学前教育研究的重点。本文在新的评价标准指导下,从实验性课程出发,探索学习评价在学前教育阶段的重要作用和教育阶段的学习评价研究,以及如何进行教学评价。全文以学前教育阶段实验性课程为基础,综合利用各类研究方法,通过查找文献、观察取材、访谈了解以及文本分析等方式,将影响学习评价研究的因素分为教师的个人因素、教学的环境因素和教学内容因素、社会和家庭因素等方面,综合对学习评价进行探索和研究。

新西兰课程的核心素养评价述评

核心素养的评价不限于知识,还超越能力,更加包含了态度、认知等要素,新西兰课程关注素养评价的过程性和情境性,着眼于终身学习的导向,转向元认知的评价,经验值得我国借鉴。本文介绍了新西兰课程核心素养每一项的组成要素、评价目标、评价策略以及典型的评价量规案例,并从批判性、适应性以及学习视角三个角度进行评析。

人工智能课程教学评价量规设计模型与实践案例研究

研究主要围绕人工智能课程教学评价展开,从人工智能课程教学评价现状、人工智能素养培养目标、传统评价理念与新型课程的矛盾冲突出发分析人工智能课程教学评价研究的必要性和迫切性。接着就评价量规应用于人工智能课程教学评价的适切性展开探讨。针对评价量规设计与落实,研究基于经典的评价系统三要素模型设计出指向人工智能课程教学评价的评价量规设计模型,具体为目标——期望成就、认知——学习进阶、观察——任务情境、诠释——评价量规四个步骤。根据模型以“智能分类器的特征提取”教学内容为例,展示完整的评价量规设计流程。最后论述了评价量规的应用有望让课程评价实现学生主体性、客观性、个性化和智能化。

素养立意·以美育人:义务教育艺术新教材编写特点与使用建议

新学年将投入使用的义务教育艺术新教材,以培育学生核心素养为纲,依托新课标规定的课程内容框架,以学习任务为抓手,坚持实践取向、以评促学。艺术教师使用新教材,一是应注意把握新教材与课程目标的对应关系,探寻设定单元目标和课时目标的可行方法,促进核心素养的整体协调发展;二是要读懂新教材对课程内容的呈现方式,将教材内容转化为教学内容时彰显学段和学情特点;三是要用好新教材中的学习活动和测评工具,把握学生主体与教师主导的关系,加强增值评价和多元主体评价,建立素养导向的教学形态。

基于核心素养的体育课堂学习评价的认识

教学评价可以分为学习评价、教学评价和课程评价，学生的学习评价是衡量教学质量高低的最重要和最核心的内容。目前我国的课程实施是以三维教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，体育与健康学科也不例外，但要从这三方面进行学习评价也存在着一定的难度，比如情感态度价值观的评价就会由于难以量化而导致难以实际操作；有些对于人的发展过程中具有重要作用的指标却并未反映出来等，因此建立起相应的评价指标也成为当务之急。