情绪——影响孩子学习表现的关键因素

在认知心理学中,情绪一直是过去几十年里众多理论研究和实证研究的主题。情绪在学习和知识迁移的过程中发挥着重要的作用,但这种作用往往没有得到充分重视。研究表明:积极的情绪可以提高孩子的学习动力,让他们更加主动地去学习,消极的情绪则会降低孩子的学习动力、自信心和兴趣,使他们变得被动和厌倦学习。

成人学习研究——成人元认知能力的研究及成人元认知能力相关因素的研究报告

成人学习的研究是一项涉及到心理学、社会学、成人教育学等多学科、多领域的研究范畴。而在成人学习领域中对成人元认知能力的研究,则是研究成人学习能力与其相关影响因素的一个突破点。

高职院校学生英语学习心理的课堂因素调查研究

高职课堂是学生英语学习的重要渠道之一。本研究从英语课堂学习策略的角度探讨影响高职学生英语学习心理的课堂因素,为学生在课堂上获得语言知识的同时全面提高自身素质提供参考。

元认知的三个因素和小学数学教学(上)——(认知心理学与小学数学教学漫谈之二)

元认知(metacognition)概念是心理学家费拉维尔 (John Flavell)1971年提出来的,到现在只有20年的研究历史,他所提出的元认知含义是个体对自己认知的加工过程的自我意识和对知识的了解,即对认知的认知。70年代,他和同事们又提出元认知可以根据三个因素。

解锁学习背后的情绪密码

情绪是非认知因素之一,对学生的学习有着至关重要的影响。心理学家对于“情绪如何影响学习”这一问题的研究始于20世纪90年代。2002年,德国心理学家Reinhard Pekrun等人首次明确提出“学业情绪”的概念,并将其定义为与学生学业学习、课堂教学及学业成就等直接相关的各种情绪,特别是与成功或失败相关的情绪。

影响当代大学生英语学习的心理因素及对策研究

从大学生的认知活动和个性差异、价值观、情感情绪三个方面出发,分析了影响当代大学生英语学习障碍的心理因素。为了最大限度地调动每个大学生的学习积极性,针对大学生们存在的这些心理因素,提出了一些有效的解决对策。

论情感和意志对数学学习的影响──影响数学学习的心理因素探究之二

从数学学习的特征出发，探讨了影响数学学习的情感因素和意志因素．情感影响着数学学习的动力，数学学习中的记忆和思维，数学学习的发现，数学学习中的个体社会化，以及数学学习的效果；意志影响着数学学习的全过程，数学认知困难的克服，情感的产生和发展．

影响数学概念学习的心理因素分析——以函数为例

数学概念是数学知识的起点,概念学习是学生认知的基础。函数是中学数学的基本概念之一。下面,笔者结合教学实践,以函数概念学习为例,分析影响学生数学概念学习的心理因素。

语言学习心理层级因素参照模型及价值分布

可以满足认知柔性分析需要层级化的语言心理发展机制展示出语言学习者心理发展变化的一些基本定律。我们以这些定律作为基本理论命题,讨论语言心理发展的经验相关性原理以及各种学习心理因素在主体系统中的价值分布,提出了一个由元命题以及基于元命题的数理分析框架,旨在为具有必然和或然以及既然与应然的逻辑规律性质的语言学习心理的理论逻辑算法提供一种基本理解方式和研究途径。

影响研究生英语词汇学习的心理因素分析

本文就研究生英语的词汇学习,结合诸多教学法的讨论,从学习心理的角度出发,对影响研究生词汇学习的主要因素:学习动机、认知心理、焦虑、记忆等方面进行分析,并阐述了上述因素在词汇学习中的正面和副面作用及其影响,从而提出词汇学习的基本规律和具体实践方法。

国外对评价学习能力中认知因素的研究

认知心理家认为影响学生学业成功的认知因素是多方面的,包括学习者的陈述性知识、程序性知识、控制加工、认知策略和元认知加工,并且这些因素是相互联系、相互制约的,而以上这些因素可以统称为学习能力中的认知因素。随着认知心理学的不断发展,研究人员已研究出评价这些认知因素的方法,并且已在诸如阅读。

略论情感因素对认知学习的影响

许多人认为学生认知学习的效果取决于智力因素,但是大量的事例表明,学生的情感因素对认知学习影响极大。积极的情感可以对认知学习产生促进作用,反之,消极的情感会阻碍学生的学习。因此,教育工作者应认识到这一点,在教学的各个环节激发学生积极情感的产生。

大学生元认知特点与非智力因素关系的研究

研究考察大学生元认知各成份特点与学生学习动机、坚持性、学习方法等非智力因素之间的相互关系。研究表明学生元认知各成份之间的发展并不均衡 ,元认知的监控能力较薄弱。在元认知整体水平上存在性别差异。

学习主体性的心理学分析

关于人的主体性,尤其是学生的主体性的含义,我国教育界有众多的理解①,但大都停留在哲学层次上的讨论或对学生学习行为特征的描述上,而缺乏深层次的心理分析。现代心理学虽然对学习的自主性、能动性、创造性、自我监控等进行了大量的实验研究,但是这些研究未能从整体上去充分揭示和研究人的主体性、学习的主体性的内在心理机制。因此,有必要从整体上、深层次去研究和把握学生学习主体性的本质特征及心理结构、功能,这对于推进教育改革,促进学生更好地学习和发展,也有重要的实践意义。本文拟对此作尝试性探讨。 一。

从认知心理学三大理论看教师角色转型

在现代教育背景下,课堂教学模式在不断变化,而作为任何教育模式下的教学任务的实施者和组织者的教师角色也在相应地变化。根据认知心理学的建构主义理论、人文主义理论和社会互动理论对于教师角色作以论述。认为教师应了解、分析学习者的情感因素,帮助学习者进行自主学习,激发和强化学习者的学习动机。

基于学生心理的数学学习情感探究

数学学科内容具有规范化和体系化,教学过程具有程序化和模式化等特点.为了突出其科学的严密性,教学过程中往往使数学课堂教学变得抽象枯燥.当代数学教育研究的发展趋势表明,人们在强调认知因素对数学学习影响的同时,已日益重视非认知因素对数学学习活动的重要作用,学生是否具有优良的数学学习情感对数学学习的效果是至关重要的.