聚焦新课标下初中英语核心素养的教学案例--基于OECD“2030学习罗盘”视角

为了更好地服务学生的发展,《义务教育英语课程标准(2022年版)》确立了由三维目标转变为基于核心素养培养的教学目标,使他们能更好地适应未来社会的发展。经济合作与发展组织(OECD)从全球视角关注未来教育,强调学生的变革性素养,使他们有能力应对未来复杂多变的社会生活。结合OECD“2030学习罗盘”,深刻学习理解新课标,为初中英语教学提出几点建议并整体设计单元教学案例,为核心素养目标落地、促进教学提质增效提供思路。

基于“OECD学习罗盘2030”的护理本科实习生科研创新能力培养研究——以专利申请为例

目的评价基于“OECD学习罗盘2030”的科研创新课程培训模式在提升护理本科实习生中的应用效果。方法采用方便抽样法,选取2022年9月至2023年2月在杭州市第一人民医院实习的护理本科实习生为研究对象,采用类实验性研究的方法,对研究对象采用基于“OECD学习罗盘2030”的科研创新课程培训模式,比较干预前后研究对象的科研能力及创新能力。结果55名研究对象培训后的科研能力得分为(98.01±8.41)分,高于培训前的(54.56±11.35)分,差异有统计学意义(P<0.05);培训后的创新行为得分为(4.93±0.86)分,高于培训前的(3.63±1.12)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“OECD学习罗盘2030”的培训模式能够增强学生的科研兴趣,提升其科研创新能力。

新工科背景下基于学习罗盘的医工融合人才培养策略研究

基于新工科背景,结合学习罗盘的教学理念,探讨以学生为中心的医工融合人才培养方法。从师生协作共同体构建、核心素养养成、迭代式教学模式设计三个方面入手,讨论人才培养的有效路径。在智能医疗器械教学设计的过程中,不断增强学生多元和协同思维训练。加强数据、医学和合作素养的培养,以渐进的方式在不断巩固专业知识和基本能力的过程中,根据评价的结果适时加入新的知识和方法。通过医用导向型思维工程教育训练体系,激发学生学习兴趣和潜能,使学生在贴近真实的数字化医疗实践中完成从基础理论到应用实践的过渡。从而实现理论与医学应用的有机结合,培养新一代医疗器械工程师。

OECD学习罗盘下的地方高校城市设计课程体系改革实践——以贵州大学为例

新型城镇化对地方高校城市设计课程体系构建提出了更高的要求。贵州大学建筑与城市规划学院探索以OECD学习罗盘为向导的城市设计课程体系改革途径,从知识、技能、态度和价值四个维度,通过一体化教学大纲设计、多样化教学活动组织、多种教学模式融合、面向地方需求的教学内容植入、复合学习生态系统构建等方式培养学生变革能力。改革在培养学生专业知识技能、服务地方态度价值、创新能力等方面取得突出成效。

2030学习罗盘:设计未来时代的学习

OECD"2030学习罗盘"是"未来教育和技能2030"项目的一个重要组成部分。它面向更广泛的教育目标--为个人和集体的幸福感。学习罗盘由主体精神与变革能力、课程能力和能力发展循环圈组成,其核心是学生的主体精神,强调学生需要学会在陌生的环境中自主导航,并以有意义和负责任的方式找到自己的方向,而不是被动地接受固定的指示。变革能力包括创造新价值、勇于担责任、学会破难题;课程能力指向核心基础、知识、技能、态度和价值观;能力发展循环圈由预期-行动-反思三个阶段构成,揭示了学习的迭代过程。这对于我国当前教学改革中制定未来教育目标、设计适应未来时代的学习、发展核心素养以及建设融合性课程等方面有着重要的参考价值。

以“幸福”为核心:来自国际组织的教改风向标--基于《2030学习罗盘》与“教育4.0全球框架”的分析

OECD和世界经济论坛各自开发的《2030学习罗盘》和“教育4.0全球框架”,分别从不同视角描绘了未来教育新图景。在未来教育中,“幸福”作为共同愿景被置于人类发展核心位置,学校更加注重培养学生的变革性素养和关键技能,更加突出学生在学习过程中的主体性,未来教育空间将超越传统形式多样态并存,技术作为撬动教育创新工具的重要性更加突显。

OECD“学习罗盘2030”启示下小组合作学习策略研究

在OECD“学习罗盘2030”的启示下,使用文献研究法,对比和结合小组合作学习的分组策略、协同知识建构促进策略、过程设计策略、反馈与奖励策略,提供下一步混合教学实证研究的思路。

OECD学习罗盘模式在重症护理实习生临床教学中的探索和应用

目的 将OECD学习罗盘模式应用于重症护理实习生临床教学中,比较其与传统临床教学模式的优势及差异,进一步探索OECD学习罗盘模式在重症护理实习生临床教学中的应用前景。方法 选取2022年4月—2023年12月在广西某“三甲”医院重症医学科进行临床实习的64名护理本科生作为研究对象,根据随机数表法分为2组,其中实验组32人,应用OECD学习罗盘模式进行临床教学,对照组32人,应用传统教学方法进行临床教学。比较2组护理实习生出科OSCE考核成绩、出科护理查房成绩、批判性思维能力得分、对教学的满意度以及带教教师对实习生的满意度。结果 实验组实习生出科OSCE考核、出科护理查房、对教学的满意度、批判性思维能力得分均高于对照组(P<0.05),带教教师对实验组实习生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论 OECD学习罗盘模式在重症护理实习生临床教学中应用效果较好,可提高护理本科实习生的出科考核成绩、批判性思维能力及满意度。

《学习罗盘2030》导向的客家文化德育功能研究

科技给工作、生活带来了很多便利,社会发展变化对青少年的教育期待也随之变化。根据《学习罗盘2030》的导向,应帮助青少年"在陌生环境中的自定航向",树立文化自信;客家文化是客家人在长期的发展中凝练出的精神内核,通过开发其德育功能助力青少年幸福成长。

课程一体化视域下高中数学单元教学的整体设计

“学习罗盘2030”认为数字化素养和数据素养正变得与学生的身体健康和心理幸福一样重要,若按照每一节课或某一个知识点进行传统教学,已经不适合新时代核心素养的培育要求.因此,探索把一些具有逻辑联系的知识内容或思想方法放在一起进行整体设计就显得尤为必要.笔者认为,单元教学有利于借助大背景、大框架、大思路和大问题进行一体化统领、思想性驾驭和结构化关联;有利于实现单元教学目标和课程教学目标的有机融合;有利于解决教学整体性不强、知识碎片化和课堂效益低等问题.

构建新的学习生态系统——OECD学习框架2030述评与反思

OECD发布学习框架2030致力于构建新的学习生态系统,它在原有关键能力的基础上提出新的关键能力,同时将学生学习与发展的研究从点到面,扩展至同伴、教师、父母、社区等多个社会支持体系。其核心理念是主体性,包括学生主体性和合作主体性,即充分发挥各利益相关者的协同作用,共同促进学生的学习与发展。作为OECD学习框架2030的应用案例,葡萄牙国家课程改革项目使用综合性的学生能力界定、坚持精简课程的设计理念与自主灵活的实施方式,在促进学生能力发展和学校改进方面取得较好成效。从价值立场、逻辑假设和实践应用等方面对该框架进行反思有助于我们的深入理解。